互動性教學在中學體育課堂的應用分析

□張新榮（南皮縣第四中學 河北 滄州 061500）

互動性教學在中學體育課堂的應用分析

□張新榮（南皮縣第四中學 河北 滄州 061500）

在教育改革背景下，培養德智體美全面發展的學生已經成為社會對初中教學工作者提出的要求。而要提高學生的身體素質，增強他們的運動能力，就必須從初中體育課程的課堂教學環節入手，讓學生和家長重視體育課程，產生運動的興趣與欲望，從而帶著熱情進行體育課堂鍛煉。

互動性教學 中學 體育課堂 教學創新

1、互動性教學的內涵及其在初中體育課堂上應用的必要性

互動性教學是一種強調師生之間、學生之間互動交流的新型教學模式。互動過程中，學生將在教師的正確引導下樹立課堂主體地位，養成自主學習與獨立思考的習慣，并在小組討論以及班內互動環節中大膽表達自己的意見與想法，進而養成獨立思考與邏輯分析的能力。

簡單來說，互動性教學模式是一種建立在溝通交流、平等交換意見基礎上的教學方式。互動過程中，師生能保持一種良好而平等的地位關系，并通過交流討論來加深對所學內容的理解和認識，發掘學習熱情同時提高學習積極性。與此同時，互動式教學還打破了傳統文化教學模式，保證每個學生都能參與到交流討論中，以此來提高他們的學習積極性與課堂注意力，激發他們的主體意識并發揮出他們的主體性作用。

從互動性教學在初中體育課堂的實行必要性來看，這一教學方式改變了教與學之間的關系，推動了初中體育課程的改革與創新。由于互助式教學是面對全體學生的，所以它為學生的全面發展與體育能力提升創造了條件，同時也讓初中生的學習生活更具樂趣。在課程改革不斷深入的當下，只有變革學生與教師的關系，讓學生真正參與到體育課程中來并將體育鍛煉視作個人能力培養的重要組成部分，才能使他們真正認識到該課程的必要性以及團隊合作的重要性。舉例來說，學生能夠在互動配合的過程中加深對彼此的了解，從而距離，在一些籃球、足球等集體性項目中不斷磨合與他人之間的關系，達到提高配合意識與運動能力的目的。

由于傳統的教學模式已經不適應現代初中體育課程的實際要求，僵化的課程內容與教學方式也不適合初中生的心理和身體發展需要，所以將互動性教學引入體育課堂也是深化教學改革，豐富體育教學內涵的一種必然選擇。互動性教學讓學生有機會成為課堂主體并獲得充分的自由發展空間，從而實現個性發展與創造性思維能力的提升。這種情況下，授課模式與教學目標切合得更加緊密，課程的目的性與計劃性更強，學生的體育素質提升也會更加明顯。

2、初中體育課堂互動教學中存在的問題

2.1、學生個體差異所導致的互動差異

從本質上看，初中體育教學是一種基礎性教學，它強調對學生身體素質的提高及基本運動能力的培養，因此其在課程安排方面是以全體成員的平均能力為基礎的。這種情況下，男生在體育課堂上的表現更為積極活躍，而女生則相對沉悶且較難快速融入到集體活動當中，而這在一定程度上導致了集體活動性的差異產生。

另外，體育教師對不同學生的不同關注程度也在一定程度上導致了互動差異性的產生。在教學內容制定及課堂提問環節中，一些體育教師更愿意與那些體育成績突出、積極參與集體活動、在運動會上獲得較好成績的學生進行交流，因為這樣不僅能減少提問環節在課堂教學中所占的時間，也能充分發揮這些學生的學習帶頭作用。但是，這種關注度上的區分很容易讓那些對體育課興趣一般，學習積極性不高的學生失去參加互動性教學的興趣，進而出現不配合課堂教學，與教師及學生之間互動不積極的情況。

2.2、互動教學形式相對單一

當前環境下，初中體育課堂教學中的互動教學模式主要集中在教師與學生之間的互動上，強調學生對教師引導的反饋以及對教師所提出問題的認真分析與思考。這種被我們稱為控制——服從單向型互動的模式在一定程度上強化了教師與學生之間的交流，加深了教師對學生的了解，使教師能夠更為準確地把握學生心理動態及學習興趣變化情況。然而，單向型互動也從一定程度上反映了部分體育教師對課程改革標準理解存在的不足，即沒有徹底完成教學觀念的轉變，無法從課堂主體徹底轉變為課堂的引導者。此時，體育教師的言行依然對課堂內容及授課接受產生了十分重要的影響，舉例來說，體育教師會在運動會進行之前組織學生進行隊列練習，以此提高學生方陣的行進整齊度與精神氣質。但這種由體育教師硬性布置的授課內容大多枯燥乏味，很難激發學生的參與熱情，同時學生也很難擺脫教師的控制與要求。此時，師生之間的互動無法發揮應有效果，學生的學習興趣無法直觀反應到課程安排上，體育教師對授課節奏的把握也很難準確有效。

2.3、針對不同水平學生采取的互動方式存在差異

從課程內容與課程選擇上看，初中體育教學的主要內容依然集中在身體素質的基本鍛煉方面，其注重培養學生的耐力、速度、爆發力與柔韌性，幫助學生在長跑、短跑、鉛球、跳高跳遠及引體向上等項目中獲得更好的成績。這種情況下，學生在不同體育項目中所表現出的不同水平使教師在不同課程內容中所采取的互動方式產生了差異。舉例來說，對于長跑水平相對優秀的學生，體育教師會采用更加民主、肯定的方式來考慮學生的個性發展，對學生所提建議懷有更大的耐心，并在一定程度上削減學生的長跑距離，讓他們有機會將鍛煉重心轉移到其他方面上。但對那些長跑成績不佳、耐力較差的學生，部分體育教師則表現的不夠耐心，只會通過強制增加學生的鍛煉量來提高他們的成績，忽視了對學生個人能力及學習興趣的考量。這導致了學生體育成績的兩極分化，即成績好的學生成績會越來越好，成績差的學生很難提高自身成績甚至徹底放棄這一學科的學習。

3、提高互動性教學在中學體育課堂中應用效果的策略

3.1、強化師生互動與生生互動

互動性教學強調學生對教師的知識反饋與學生之間的意見交換。借助小組互動及班級討論等形式，學生能夠獲得足夠的互動與討論空間，也能在互動環節中不斷認知互動、參與互動并反思互動，最終實現以互動為出發點，強化學生體育技能的目標。師生互動環節中，教師應充分發揮課堂引導者作用，給予學生充足的思考時間與鍛煉空間，鼓勵他們成為課堂真正的主體并在學習過程中不斷樹立主體意識。舉例來說，體育教師可以讓學生在足球學習過程中輪流扮演裁判的位置，讓每個學生在扮演裁判的過程中對場上運動員的運動情況、位置情況及動作規范進行觀察和分析，找出不符合比賽規定的部分并對其進行提醒。此時，學生對體育比賽規則的理解不再來源于教師的講解以及硬性灌輸，而是源自活動與觀察過程中的主動思考。主動學習意識的養成能幫助學生加深對體育活動的認識，也能激發他們的運動熱情，讓他們積極參與到課堂活動中來。

生生互動過程中，學生的集體意識與團隊配合能力能提高進一步增強，此時他們能夠更好的融入到體育鍛煉當中，并更加直觀地感受到體育課程的意義與價值。授課環節中，體育教師應多創一些集體性活動項目，如兩人三足、同心協力等，讓學生能夠通過自由組隊的方式進行集體活動，并在活動過程中加深對同組成員的了解并拉近彼此距離。需要注意的是，在生生互動環節中每個學生都要參與交流和討論，即必須表現出自己在團隊中的存在價值。只有這樣，學生的主體意識與互動性才能增強，也才能在互動過程中加深對各項體育活動的認識，從而更快掌握技術要領。

3.2、加強教學評價體系的建立

要充分發揮互動性教學的意義與價值，就必須深入了解這一教學方式的內涵，并通過評價體系與反思體系的建立來發掘教學過程中可能出現的問題，從而改進現有的教學方法。

在平等和相互尊重的基礎上開展互動評價活動，能夠拉近學生之間、學生與教師之間的距離，幫助教師發現授課環節中存在的疏漏，也讓學生有機會表達自己的學習興趣，幫助教師制定出更具針對性的教學方案。可以說，評價體系的建立能夠讓中學體育課程擺脫傳統教學方式的限制，從一門娛樂性課程上升到實用性課程上來，以此引起更多學生和家長的重視。

4、小結

作為素質教育的重要組成部分，體育教育不僅影響著學生的運動能力與身體素質，同時也影響了他們的課程結構與合作能力提升。將互動性教學引入體育課堂能夠為學生提供更多的鍛煉機會，也能讓初中體育課程得到進一步的發展。

[1]王東閣.關于體育教學中互動性教學的探討[J].新課程學習(上),2015,(02).

[2]胡草根.互動性教學在中學體育教學中的應用[J].當代教研論叢,2014,(08).

[3]黃永君.淺析互動性教學在中學體育課堂的應用[J].體育科技文獻通報,2014,(05).