自主專家型教師培養措施研究

徐　珺

(淮北職業技術學院 基礎部,安徽 淮北　235000)

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自主專家型教師培養措施研究

徐珺

(淮北職業技術學院 基礎部,安徽 淮北235000)

摘要：專家型教師不僅是教學實踐者，也是理論研究者。他們通過自身不斷地學習理論并進行理論的實踐，已由普通的新手教師逐漸成長為專家型教師。自主專家型培養是教師專業化的途徑之一，對提高教育教學質量和教師專業發展起到積極作用。

關鍵詞：自主；專家型教師；培養措施

“教師，根據其成長階段，大致可以分為三種，即新型教師階段、熟手型教師階段、專家型教師階段。”[1]專家型教師應該是教育主管部門、學校、教師自身所需要的，也是教育研究者所倡導的教師能力級別。培養專家型教師，不僅要依靠教育主管部門及學校的培養，更要依靠教師自身的努力。要想自主培養，必須了解新型教師、熟手型教師、專家型教師的區別，然后才能進行具體的目標定位。

一、專家型教師的概念

有關專家型教師的定義，國內外很多學者都做過研究，最具權威的是美國當代著名教育心理學家斯騰伯格，“他提出了專家型教師教育教學的原型觀并從知識、問題解決效率、洞察力三方面對專家型教師的內涵進行分析。”[2]國內學者認為專家型教師是指“在特定的領域具有豐富的和組織化了的實踐知識，擁有強烈的教學自信，在課堂教學中能有效的解決教學中各種問題，具有職業性敏銳察覺力和創造力的教師。”[3]結合眾多學者對于此概念的研究，我把專家型教師定義為在教育領域具有豐富的專業知識，有一套自己成熟的教學理論，并且在實踐中能夠主動積極參與教學研究、有效解決教學中的問題，在培養學生良好的道德品質、調動學生創新能力方面有一套自己獨特的見解。

二、專家型教師、新教師表現區別

(一)課堂安排

課堂安排又稱課時計劃，有兩種形式：一種是手寫形式的紙質教案或是用計算機打印的電子教案；另一種是在教師頭腦中的課時計劃，新教師的課時計劃通常依據前者中已準備好的課程目標，局限于教案中的一些活動或課程知識，新教師常常是按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，但不能預見計劃執行時的變化，不能根據課堂情境來隨機修正計劃。新教師通常在備課上花費大量的時間，如要注意教學步驟、如何去呈現新課內容、怎樣提問、怎樣安排活動等。為了避免課堂上出現尷尬局面上課之前會對教案不斷修改、試講，力求四十五分鐘都夠能充分利用，上課過于死板。而專家教師的課堂安排則更富靈活性和預見性。他們認為教學的細節方面是由課堂教學活動中學生的行為決定的，應以學生為中心，課堂教學的完成往往要靠自己的發揮。

(二)課堂過程

課堂規則的制定與執行。新教師對學生的哪些行為是合乎要求的，教師課堂的行為表現怎樣，教師如何去做，則比較模糊。課堂出現的意外事件，新教師往往會中斷課堂規則的執行。他們缺乏課堂教學中維持學生注意力的方法，忽視對學生的觀察，等到發現學生的行為異常時，又中斷課堂規則，從而影響了整個課堂教學流程。而專家型教師則明確自己課堂應該怎樣表現，對學生的行為能力做出是否合乎課堂要求的評價，并能機智的處理偶發事件而不中斷課堂規則的執行。專家型教師有一套維持學生注意的方法，課堂教學過程中運用不同的方法和策略來吸引學生的注意力，比如教師淵博的知識、風趣的談吐、個人魅力來調動學生的課堂興趣。提問設計環節的變化、對學生回答的即興式評價等等，都會使學生處于一種興奮之中，參與的積極性總是不斷高漲。“實踐證明專家型教師在教學策略的運用上更為靈活多樣。”[4]

(三)課后教學思考

對教學實踐的思考，又稱教學再認識或教學反思，這是一種用來提高教師自身業務水平的手段，通過反思性教學，教師能夠有效的總結教學中的得與失，以備以后改進。新教師對于課堂教學中的種種表現包括開講的設計、環節的過渡、細節的處理等關注甚多，千方百計想獲得他人對其課時計劃、課堂規則的制定與執行的態度和評價，課后的交流能使新教師獲得了巧妙處理教學環節的經驗，尤其是細節處理的經驗。但是新教師忽視的是自己的教學行為的前期預測在實踐中的體現，對自己教學的教育教學理論依據及對他人的教學評價也缺乏深入的理性反思。如果僅僅是獲取經驗而不是對經驗進行反思，將大大限制教師的發展。專家型教師關注課后反思的重點在于自己的教學行為是否有教育理論作支撐，自己預測的變化是否發生。并能繪出自己的教學效果評價圖。對出現的問題呈現進行明確的表征，有利于找到問題的解決方法。久而久之，形成一種鏈條式銜接。長期的教學行為加上及時的必要的深入反思，就會形成自己的教學特色。

三、自主培養專家型教師措施

(一)要有教學專家的思想要求

一位著名的教育工作者曾經說過，要想著當一位教育的研究者，而不能只想著當一輩子教書匠。教育研究者與教書匠的根本區別就在于教育研究者把教學當作事業來做，而教書匠只是把教學當作職業來做。作為立志做一輩子教師的人來說，應該樹立成為專家教師的思想，這樣教學研究的內在動力就會增大，研究的興趣就會越來越濃；如果僅僅滿足于單純的教，內在動力就必然不足。

(二)教學經驗的反思

專家型教師不是一日之功，我們可以通過觀摩、溝通，學習專家教師的思想，經驗。但是僅僅想通過這種做法就達到專家型教師的水平是不可能的。因為新教師的認知能力和控制能力達不到一定的高度。教師必須進行有效的積極的自我回顧，如每天作一個回顧，每周每月都進行回顧，回顧自己教學工作中的得與失，再根據不足之處研讀相關的教育教學理論，深入解決問題。可以說專家型教師是一個日積月累，一個個實踐再實踐的過程。

反思教學經驗的目的在于促進反思性互惠教學，使教師深刻認識到教學技能的欠缺，教學策略的失當。通過專家型教師的分析評價獲得直接經驗，調整自己的教學過程。同時寫出反思日記，寫下自己的教學心得。

觀摩與分析，多聽專家型教師的實際課堂教學和教學經驗談,進行比對，尋找與專家型教師之間的差距，從而有利于自己的成長和提高。尋求外部合作，尤其是有豐富經驗教師的幫助和指導。尋求外部合作不是一種教學上的依賴，而是一種教學上的發現和界定，對于新教師來說，與專家型教師的合作更有利于縮短自身對教學和教育行為理解的差距，同時堅持寫聽課和合作心得，記下自身與專家型教師在同一知識點上的教學差距，時時進行教學比對。但是在比對過程中，應當拒絕一味的模仿和機械地搬套，只獲得空架子。

(三)具備教育教學理論，緊跟教育教學發展的步伐

專家型教師除了具備扎實的專業功底外，還要有一定的專業理論知識，例如，教育學、心理學、教育研究方法。會用教學理論處理教學中出現的現象，加以總結，形成自己的觀點，以便更好的運用于教學。

理論是教學實踐的依據，閱讀傳統教育教學理論，有利于把握教學的基本原理和基本框架，有利于檢驗自身的教學行為是否符合教育教學理論的要求。了解教學理論發展的歷史軌跡，有利于自身對教學發展的思考和把握。新教師尤其需要閱讀傳統的教育教學理論，了解不同時期的教學現狀、名家的教學實踐和教學思想以及教學成長的過程。不但要了解教育教學的發展軌跡，還要了解最新的教育教學動態，包括對傳統教學理論的修改甚至是否定，新的教學思想的提出，某種教學實踐的成功之處，都應該及時的了解并掌握，同時結合自身的教學實際認真借鑒。

(四)大膽創造、創新

“21世紀是知識創新時代，社會發展不能依靠事物本身，而需要改革和創新，知識的創新則需要一批具有創新能力的人才，因此教師在教授學生知識的同時更要注重培養學生的創新的能力。”[5]美國著名的教育家D.N.帕金斯說過：“創造是一種最佳的心智活動”，作為新教師，學習借鑒他人的教學教育經驗是非常重要的，有利于盡快地提高自身的教學水平，使自己在教學上成熟起來，但是只學習借鑒，還是無法使自己獲得真正的突破。要想建立起自身的專家教師的角色地位，必須要有創造思想。只有大膽創造、創新，不拘于傳統，不落前人窠臼，敢于實踐，不怕失敗，在實踐中不斷總結，結合專家教師與合作者的評價與研討，寫出實踐反思，運用這種反思性互惠教學的方式，不斷提升自身的教學實際和教學能力。這樣經過多次反復的摸索和教學實踐，就會提高自身的教學品味，從而對自身的教學要求也會不斷提升，相應的自己追求的教學高素質的期望值也必然會提高。教學的成就感推動教學實踐的欲望，教學的連續性實踐又會獲得更多的成就。這種創造創新活動形成的良性循環對教師的成長將起到至關重要的作用。

四、結論

總之，自主培養專家型教師需要教師個體有明確的方向，有獻身教育的精神，有鍥而不舍的毅力，有大膽實踐、不斷創新的魄力。當然教師個體的這種行為也是教育主管機構所推廣的，所以教育主管機構大力支持也是必然的。如果每一個教育工作者都有這種教育思想和教育行為，那么教學改革與創新定會碩果累累。

參考文獻：

[1]廖美玲,連榕.新手—熟手—專家型教師成就目標定向與人格特征的研究[J].應用心理學,2002(4):8.

[2]斯騰伯格.專家型教師教學的原型觀[J].華東師大學報:教育版,1997(1):36-37.

[3]羅瑞.專家型教師自主發展的研究[D].長春:吉林大學,2007(4).

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1997:13-18.

[5]陳翠榮.對培養專家型教師的思考[J].集美大學學報,2002(12).

責任編輯：文月

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)02-0030-02

作者簡介：徐珺(1982-)，女，安徽淮北人，助教,研究方向為教育學理論。

收稿日期：2016-01-20