大學生素質拓展計劃差異分析與創新路徑

李立如

(合肥財經職業學院 錐形人才研究院，安徽 合肥 230601)

?

大學生素質拓展計劃差異分析與創新路徑

李立如

(合肥財經職業學院 錐形人才研究院，安徽 合肥 230601)

[摘要]在高等教育改革的大背景下，許多高校結合地區人才需求及本校人才培養特色，創新性地實施了大學生素質拓展計劃。新形勢下大學生素質拓展計劃增加了對專業技術能力培養的內容，強化了職業道德、心理素質、誠信意識、團隊意識、服務意識等職業素質養成教育。

[關鍵詞]高等教育；大學生素質拓展計劃；素質教育

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神，2002年，共青團中央、教育部、全國學聯在部分高校聯合開展了大學生素質拓展計劃,并遴選了63所高校進行試點。大學生素質拓展計劃以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于提高學生綜合素質的各種活動，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面，幫助學生全面成長成才。

一、大學生素質拓展計劃的實施及差異分析

自全國63所高校試點實施大學生素質拓展計劃以來，全國普通高?；旧先繉嵤┝嗽撚媱?，部分成人高校、軍事院校也積極推進。以陜西省為例，截止2011年5月，陜西省普通高等學校大學生素質拓展計劃的實施率已經達到67.9%，相比2007年提高了20.0%。其中普通本科院校達到85%，相比2007年提高了8.4%；?？埔约案呗氃盒＿_到50%，相比2007年提高了39.3%。前期試點實施大學生素質拓展計劃的高校主要是普通本科院校，包括北京大學、清華大學等名牌高校在內，隨著各地領導小組的有力推動，該計劃正在全國各類高校，包括高職高專院校穩步推進。各地成立大學生素質拓展計劃領導小組，協調實施工作；各有關高校成立“大學生素質拓展認證中心”負責制定實施計劃，開展“大學生素質拓展證書”的認證工作。

2004年9月，教育部等七部門發布了《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》(教職成[2004]12號)，明確要求“職業院校要全面實施素質教育”。各高職院校紛紛響應，以大學生素質拓展計劃為載體，陸續展開,取得了良好效果。各高職院校結合地區經濟發展特點及本校人才培養目標、規格及特色，創新性地實施了大學生素質拓展計劃，與普通高等教育相比，其共性和個性特征顯著。高職院校在素質拓展計劃中除具有普通高等教育所共同的人文精神和科學人文素養外，還強化了對專業技術能力的培養，強化了對職業精神、職業道德、身心素質、誠信意識、團隊意識、服務意識以及創業創新能力等諸多方面的職業素質養成教育。另外，高等職業教育的地域性特征和行業性特征明顯，所以素質拓展計劃的具體教育目標、教育內容、教育方法和考核標準都有差異。

例如，北京財貿職業學院是一所具有五十余年辦學歷史的財經類院校，學院以“為首都服務業發展和技術提升培養兼具職業技能和職業素養的高職人才”為責任和使命，提煉和創新了針對商業服務業人才的素質拓展教育計劃——“商貿素養”教育，實施“商貿素養證書”制度，對在校期間爭做“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”且成績突出的畢業生頒發“商貿素養證書”。“商貿素養”教育以“愛心、誠信、責任”為核心，以“京商”文化為基礎，以“商貿職業崗位服務技能”為依托，幫助學生建立商貿職業社會使命、規劃職業生涯、養成職業品格、提高商業文化底蘊、傳承京商精神、熟悉職業崗位服務技能、建立“學會做事——在全球化中共同學習和工作的價值觀”。

黃岡職業技術學院將黃岡紅色文化與校園文化深度融合，通過開展“六紅”活動，引導學生學習老區紅色文化，傳承老區紅色精神，著力培育學生愛國奉獻、艱苦奮斗的紅色精神品格。黃岡職業技術學院堅持“用老區精神辦好高職教育，辦好高職教育服務老區經濟”的辦學思想，堅持“立足黃岡市，對接大武漢，面向大別山，培養生產、建設、服務和管理一線高素質技能型專門人才，促進區域經濟社會發展”的辦學定位，推行“兩情”(父子情、手足情)和“兩成”(成人、成才)教育，采取多種途徑面向全體學生開展愛國主義教育、職業道德教育、安全教育、就業創業教育和文明養成教育，形成了以社會主義核心價值觀為基礎、以培養職業素質為重點的大學生素質教育體系；構建了“老區文化、企業文化和校園文化三融合”的具有地方特色的校園文化。學校全面開展紅色精神家園創建活動、資助育人活動和青年志愿服務活動，培養學生的紅色精神品質、誠信品質，增強全體學生的感恩意識、責任意識。

廣州番禺職業技術學院構建了基于職業能力與生涯發展的大學生素質拓展計劃，打造了以大學生素質拓展計劃為主要內容的素質教育活動體系，即培養大學生的綜合素質，實現大學生的全面發展，又突出基于職業能力與生涯發展的“職業性”，凸顯“以就業為導向”的高職辦學理念，同時尊重學生的個性和需求，培養學生的實踐和社會適應能力，實現“一技之長+綜合素質”的人才培養目標。

合肥財經職業學院的“錐形人才素質”教育，是學院舉辦者對高等職業教育的探索，是對學院人才培養目標的獨特定位。 “錐形人才”得名于其培養目標的“1+2+3+4”的階梯模型，其中，“一種精神”是指職業精神。“兩種專長”是專業專長和就業專長?！叭N方法”是做人的方法、學習的方法和創業的方法。“四種素質”即指學生個性均衡發展、融會中外文化、精通電腦應用、英語口語流利。學校專門成立了“錐形人才研究院”，負責學校素質教育的系統建設，下設素質拓展訓練中心和素質教育中心，設計了“素質拓展培養體系”“人文素養陶冶體系”“就業軟技能培訓體系”“自我完善發展體系”，每個體系中配以相應的標準和載體，以系統的課程、講座和實踐活動實現培養目標，并開發了素質拓展訓練、職業精神、做人的方法、學習的方法、高職口語等課程，并開發校本教材。

二、大學生素質拓展計劃的創新路徑

(一)強化職業素質教育，培育職業精神

教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出，要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置。

高等職業教育與普通高等教育的重要區別在于其職業性特征，即注重培養學生在未來職業生涯中所必須具備的能力和素質。因此,高職院校的素質教育不僅包括普通高等教育的人文素質教育，更有對職業素質的要求。職業素質即受教育者作為未來職業人所應具有的、適合未來職業發展要求、滿足受教育者未來職業生涯需要所必須具有的素質，包括職業能力、職業道德、職業理念、職業理想、職業創新等方面。如會計專業學生需具有一絲不茍的工作態度及誠信精神。廣東女子職業技術學院在進行高等職業教育的過程中，強調以職業素質教育為核心，全面推進素質教育。

(二)大學生素質拓展計劃更加靈活多樣，具有學院特色，符合學生特點

普通高校的大學生素質拓展計劃一般由省級共青團組織、教育行政部門、學聯組織聯合成立領導小組，在領導小組的統籌下，各高校認證內容、認證流程大體一致，最終由共青團中央、國家教育部和中華全國學生聯合會聯合頒發“大學生素質拓展證書”，該證書具有全國統一編號。

高職院校未加入普通高等院校的大學生素質拓展計劃，在認證標準和認證內容上，充分考慮了學院特色和學生個性特征，構建了靈活多樣的素質拓展計劃及證書體系，并開發了特色課程、教材，豐富了第二課堂的內容和形式。

北京財貿職業學院的“商貿素養證書”、合肥財經職業學院的“錐形人才素質拓展證書”、黃岡職業技術學院的紅色精神教育等，都具有鮮明的行業色彩和地方特色。

(三) 注重技能發展和社會實踐，構建學校企業學生職業素質教育共同體

校企合作、工學結合是高職教育的方向。許多高職院校創新校企合作模式，建設校、企、生職業素質教育共同體，成立職業素質教育理事會，專任素質教師參與指導企業實踐、服務社會，企業素質導師參與專業課程教學和實踐環節；學校、企業和學生共同確立職業素質教育目標、開發崗位素質課程、設計素質養成項目、創新考核評價體系。在考核評價體系中，學校主要考核學生的思想品德狀況、參與素質教育活動情況等，企業則主要考核學生實習實訓期間的履職情況、職業態度、職業能力、合作意識、協調能力、創新精神等。學生則通過具體指標進行自我評價和相互評價。

(四)職業技能大賽成為職業素質拓展的重要手段

“普通教育有高考,職業教育有大賽”，技能大賽成為職業教育界共識。職業技能大賽，是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的群眾性競賽活動，突出操作技能和解決實際問題能力。學生的專業水平、實踐能力、團隊意識、創新精神都能夠通過大賽加以提升，學生在大賽中的表現會增強企業對畢業生的信心，也會提高該校在同行業中的競爭力及社會影響力。各高校都十分重視，將技能大賽的參與度、獲獎情況與拓展證書的學分掛鉤，激發學生參與大賽的積極性。

(五)加強研究，成立研究中心，以研究中心為核心成立院、系、班三級管理組織

許多院校成立素質教育研究中心，或職業教育研究中心，有專門的研究員團隊，負責體系建設和實施監督。各部門通力合作，教學單位落實素質教育課程，團委和學生處負責素質教育活動的組織、實施與評價，各二級學院(系)負責對接企業。

[參考文獻]

[1]楊建濤. “大學生素質拓展計劃”實施現狀調查及對策研究[J]. 南方論刊,2012,(2).

[2]共青團中央，教育部，全國學聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見[R]．中青聯發[2002]14號.

[3]萬軍.高職院校全面實施“大學生素質拓展計劃”的必要性[J].文教資料，2006, (34).

[4]李宇紅. 商業服務業高職人才“商貿素養”教育刨新與實踐[C]. 全國高等教育質量工程論壇暨中國特色高教管理模式研討會論文集,2009:265.

[5]曹正明.黃岡職業技術學院深化改革培養應用人才 [J].教育與職業,2015 ,(4).

[6]張松才. 高職院?！按髮W生素質拓展計劃”學分制建設的設計與實踐一基于校本案例的研究 [J]. 常州信息職業技術學院學報, 2010,09(4).

[7]嚴肅，夏寶芹，李立如. 合肥財經職業學院錐形人才培養模式的構建 [J]. 職業技術教育,2014, (9).

[8]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[R].教職成[2011]12號.

[9]賈孟喜. 高職院校素質教育的兩個基本方面及其實現途徑 [J].教育與職業,2008,(29).

[10]栗愛麗，趙吉芳. 職業素質教育模式的創新實踐拳--以煙臺職業學院為例 [J]. 煙臺職業學院學報, 2012,18(1).

(責任編輯何旺生)

Differential Analysis and Innovation Path of Students Quality Development Plan

LI Liru

(ResearchInstituteofPyramidTalents,HefeiCollegeofFinance&Economics,Hefei230601,China)

Abstract：Under the background of the reform of higher education, many universities and colleges improve the students quality development plan in accordance with the regional talent demand and characteristics of the school talent training. In the new situation, professional and technical ability training has been added to the students quality development plan to develop professional quality education by enhancing consciousness of professional ethics, psychological quality, trustworthiness, team consciousness and service consciousness.

Key words：higher education; the students quality development plan; quality-oriented education

[收稿日期]2015-05-22

[作者簡介]李立如(1979-)，女，安徽六安人，合肥財經職業學院講師，主要從事高等教育研究、高等職業教育研究。

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-2273(2016)02-0107-03