基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《汽車電氣設(shè)備檢修》中的應(yīng)用

尹向陽(yáng)

【摘要】文章針對(duì)《汽車電氣設(shè)備檢修》課程學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，實(shí)操機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以微視為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)平行班教學(xué)效果的對(duì)比分析，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鞏固深化知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 汽車電氣設(shè)備檢修

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0234-02

一、中職《汽車電氣設(shè)備檢修》教學(xué)面臨的困境

《汽車電氣設(shè)備檢修》是本校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)基于工作過(guò)程、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體的專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程，它既是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是汽車維修中、高級(jí)考證的重要組成部分，更是學(xué)生走上工作崗位后需要面對(duì)的重要工作任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨以下問(wèn)題：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。《汽車電氣設(shè)備檢修》課程教師在授課時(shí)要花一定的時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，而中職學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，實(shí)操機(jī)會(huì)少。《汽車電氣設(shè)備檢修》課程一般在中職院校二年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，一般只安排108課時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操機(jī)會(huì)少。

3.課堂難以解決學(xué)生差異化問(wèn)題。雖然《汽車電氣設(shè)備檢修》課程的授課對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，但個(gè)體差異大，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中出現(xiàn)很大的差異。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

1.什么是微課

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，同時(shí)包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相比，微課的顯著特征就在于“微”，微視頻一般5～10分鐘，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)觀看或反復(fù)觀看，有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問(wèn)題。

2.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重新構(gòu)建，通過(guò)使用微課技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般由兩個(gè)階段組成：“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，第一階段“信息傳遞”，是通過(guò)教師在課堂上講授、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段“吸收內(nèi)化”則是通過(guò)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“信息傳遞”過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等完成，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。“吸收內(nèi)化”過(guò)程則由教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，如引導(dǎo)文法、六步教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

《汽車電氣設(shè)備檢修》課程由于是一體化課程，如果在汽車電氣設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，把“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在課下，則能通過(guò)課前完成理論部分知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)訓(xùn)設(shè)不夠、以及學(xué)生差異化的問(wèn)題。因此，本文嘗試在《汽車電氣設(shè)備檢修》課程中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

以《汽車電氣設(shè)備檢修》課程中的“學(xué)習(xí)任務(wù)3：汽車高壓不跳火的故障檢修”為例，教學(xué)模式實(shí)施的具體流程如下：

（一）信息傳遞（課前）

上課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將汽車高壓不跳火故障檢修的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，用錄屏軟件錄制微課。錄制過(guò)程中對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)的主要部件及連接關(guān)系采取實(shí)物呈現(xiàn)，對(duì)點(diǎn)火過(guò)程采用動(dòng)畫形式呈現(xiàn)。微課錄制完畢后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載、觀看，并且布置相關(guān)任務(wù)，如完成點(diǎn)火系統(tǒng)工作頁(yè)的填寫等。

（二）知識(shí)內(nèi)化

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是營(yíng)造真實(shí)的工作氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“角色”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而汽車專業(yè)教學(xué)中很多情境是無(wú)法再現(xiàn)的，甚至是無(wú)法模擬的，微課的應(yīng)用很好地解決了這一問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)畫形式錄制汽車高壓不跳火故障導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)不能起動(dòng)的微課，很直觀地呈現(xiàn)了工作情境，營(yíng)造了工作氛圍，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)、在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

2.制定計(jì)劃。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，確定組長(zhǎng)。然后通過(guò)小組討論，各小組分別完成汽車高壓不跳火故障檢修流程圖的制定、相關(guān)工量具的準(zhǔn)備，并邀請(qǐng)小組代表對(duì)已制定的計(jì)劃進(jìn)行展示、匯報(bào)。學(xué)生如果還有疑問(wèn)可以內(nèi)部相互討論，或者有針對(duì)性地再次學(xué)習(xí)微課，也可以由教師答疑。

3.實(shí)施計(jì)劃。各小組做好分工，分別根據(jù)制定的計(jì)劃對(duì)汽車高壓不跳火故障進(jìn)行檢修。通過(guò)實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組工作的方法，完成汽車汽車高壓不跳火故障的檢修作業(yè)，掌握汽車點(diǎn)火系統(tǒng)故障檢修的相關(guān)技能。

4.質(zhì)量檢驗(yàn)。檢通過(guò)質(zhì)檢環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握汽車點(diǎn)火系統(tǒng)故障檢修后的質(zhì)量檢查，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

任務(wù)實(shí)施完成后，各小組成員首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已完成的工作進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和反思的能力。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)任務(wù)完成情況的分析，反思、改正教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

筆者選取2013級(jí)汽車專業(yè)的其中一個(gè)班級(jí)（共40人）進(jìn)行《汽車電氣設(shè)備檢修》一體化課課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)搜集問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)中的的教學(xué)效果。

1.問(wèn)卷調(diào)查。在該試驗(yàn)班發(fā)放40份調(diào)查問(wèn)卷，收回39份，統(tǒng)計(jì)表明：14%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力很有幫助，59%認(rèn)為有幫助。11%的學(xué)生認(rèn)為在課前觀看微課的效果非常好，51%的學(xué)生認(rèn)為還不錯(cuò)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于知識(shí)技能掌握，60%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，17%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。

2.任務(wù)完成情況。本文選取了另外一個(gè)由同一教師任教的平行班級(jí)作為對(duì)照，以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。對(duì)平行班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂由教師講解知識(shí)要點(diǎn)，并進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。以汽車高壓不跳火故障檢修這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，平行班5個(gè)小組只有3個(gè)小組順利查找出點(diǎn)火系統(tǒng)的故障，而試驗(yàn)班全部5個(gè)小組都順利找出點(diǎn)火系統(tǒng)的故障，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體來(lái)看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)的理解、使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，有效地提高了教學(xué)效果。

五、存在的問(wèn)題

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《汽車電氣設(shè)備檢修》課程教學(xué)中的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨著一些問(wèn)題：第一，如何監(jiān)控學(xué)生課前是否進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)；第二，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此外，什么樣的微課才符合技能訓(xùn)練的需要，在教學(xué)中如何正確使用微課，怎樣的翻轉(zhuǎn)課堂流程更適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，值得進(jìn)一步研究探討。

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