職業技能大賽訓練與電算化教學相結合之探索

【摘要】會計實踐教學對于培養應用型人才至關重要，本文提出借鑒大賽訓練方式，將專業知識融入實訓操作，將會計電算化教學和大賽訓練進行有機結合，使學生快速掌握財務軟件的運用及對會計知識的鞏固。實現以賽促教、以賽促學的互利模式。

【關鍵詞】大賽 訓練 電算化 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0245-02

“普通中學抓高考，職業院校抓技能”。這已是所有職業院校發展的一種趨勢。作為技能型的中職，以服務為宗旨，以就業為導向，成為一種辦學理念。加大專業技能實踐教學的比重，推進會計課程教學改革，對學生專業綜合技能的提升非常有效。而技能競賽已成為提高學生技能的抓手，有著實用性、針對性和時效性，競賽內容貼近企業實際工作，來自于企業真實的工作任務，依據最新最近的企業會計準則和會計制度，競賽過程引入行業技術標準。這有利于促進會計專業實訓教學體系的改革，改變了中職會計實訓教材更新不及時、中職會計實訓與崗位實際要求產生脫節等情形。大賽在以賽促學、以賽促教、促進產教結合等方面發揮了不可替代的作用。

一、結合大賽訓練，將專業知識融入會計電算化教學的實訓操作中

1.強化學生財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用能力。財務會計的基礎知識是會計電算化的基礎，也就是財務會計的實務在電算化中的應用，兩者的聯系非常密切。因此教師在實訓中可以有意識訓練與電算化訓練相結合。

2.會計電算化教學過程中，為了強化學生對于財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用，應該只提供經濟業務內容，而不提供具體的會計分錄，讓學生自己結合已經學習過的財務知識，自主填列；在財務報表的電算化訓練時，只介紹各種函數的使用方法，不直接給學生報表指標的公式，由學生自己根據所學知識列出，老師加以指導；在工資方法和工資分攤的電算化處理中，不僅要介紹如何處理報表數據，而且要讓學生明白數據的來歷，數據需要經過哪些環節的處理，認真審視個人所得稅扣稅計算、工資項目的計算、工資分攤、工資分析等，結合所學知識，將財務會計的基礎知識融合到會計電算化的實訓之中，加快職業能力的形成。

二、教學中要求學生做到3個“4”，以提高學生對會計電算化的處理能力

1.4個準。4個準要求學生做到企業信息看得準，科目代碼記得準，會計科目用得準，會計數據錄得準。

2.4個“熟”。4個“熟”要求學生做到軟件操作步驟熟，業務處理流程熟，會計方法運用熟，解決問題定位熟。

3.4個“快”。4個“快”要求學生做到會計業務理解快，核算制度看得快，漢字數字錄得快，軟件異常處理快。

教學中要做到3個“4”，需要結合電算化技能大賽的訓練方法，對于暢捷通T3軟件進行強化訓練，可以將訓練分成三個階段，各個階段有其重點，有其突破。

（1）基礎訓練階段。基礎訓練階段主要分為兩部分訓練，總賬系統、工資系統、固定資產系統為一部分，購銷存為一部分。通過每部分選練來熟悉暢捷通T3軟件的模塊構成及每個模塊的處理流程等，能夠處理企業基本業務，讓學生反復學習，熟悉模塊的基本用途，相互討論，提出問題，相互促進，有問題大家一起分析解決。

（2）分塊訓練階段。在進行了基礎訓練基礎上，需要按照期初設置、日常業務處理、期末業務處理等三大塊進行訓練。訓練時要重視速度與正確率，教師應該準備一些針對性的單獨訓練習題，對于難點的部分，強化訓練。主要是針對一種教學軟件進行練習與操作訓練，并且是一些常規問題的分析與訓練，對于學生容易出錯的部分缺乏重點訓練與演示，沒有重視學生自主學習能力的培養，影響學生軟件功能的自主學習。

（3）綜合模擬訓練階段。在上述基礎訓練和分塊訓練的基礎之上，根據學生的情況，進行綜合訓練，以模擬企業某一個月發生的綜合業務為依據展開訓練， 強化學生的綜合處理能力，再按照細節逐步展開分析問題，以提高正確率及糾錯能力。

例如，在會計電算化的教學實訓過程中，應該注意逆反操作的訓練，特別是購銷存模塊，每條主線不同，對于會計知識基礎不牢固的同學處理起來較困難，學生在學習本部分的時候，往往按照購銷存的處理流程一步一步完成，順序不能混亂，操作成功后，要求學生再按照順序進行反向操作，經過兩個輪回，學生均能夠較好掌握購銷存的處理。

三、加強學生軟件故障處理能力，提高學生電算化的運用能力

軟件使用過程中有可能出現各種各樣的故障，歸納起來包括以下兩種情況：①由于軟件的開發過程沒有充分考慮，在使用過程中發現了問題以及在研究過程中逐步完善的，突出軟件開發商會將補丁發布在網上，學生可以在使用過程中下載安裝。例如由于操作不正確，常常出現的錯誤結果有：錄入期初余額之后，卻發現顯示的數據是其雙倍的；填制了收付轉憑證，而在辦理出納簽字手續的時候卻找不到憑證；開出了銷售發票，卻找不到單據；處理了固定資產業務之后，卻與總賬不平衡。通常這些問題都是由于遺漏了某個步驟或者進行了誤操作，教師可以針對具體情況，設計出被忽視或容易出錯環節的案例分析，引導學生對錯誤進行總結，發掘解決問題的途徑，不斷積累經驗，提高排除軟件故障的實際能力。如果學生經過了這樣的系統訓練，再遇到類似的問題，就會迎刃而解，在各個模塊中強化故障排除能力的訓練，學生實際能力必然會大幅度地提高。

四、熟練掌握會計電算化的處理流程，以提高業務處理能力

1.電算化的職業能力訓練，不同于手工會計實務訓練，操作流程的各個環節之間的邏輯關系，必須引起充分重視，必須符合財務處理的流程要求，這與手工操作訓練大不相同。例如一筆材料采購入庫業務的處理，要經過以下幾個步驟：第一步，找到采購模塊，按照要求正確填寫采購入庫單、采購發票、然后進行結算；第二步，找到庫存模塊，審核入庫；第三步，找到核算模塊，生成應付憑證。這個過程，涉及到三個模塊，流程的內在邏輯性強，而且比較復雜多樣，學生往往出現錯誤和困惑。教師要注意培養學生獨立思考的能力，鼓勵他們獨立動手完成，允許他們失誤。

2.會計電算化實訓，要特別重視操作流程的熟練運用。可以按照技能大賽的訓練方法和要求，重視訓練技巧，例如，讓同學們熟練運用T3軟件的快捷鍵，熟練運用F1的在線幫助功能、F2的光標所在字段的參照功能、F3的在賬表記列表中調出查詢條件窗功能、F5的新增一張憑證或單據功能，以及F6的保存單據、憑證或賬表格式的功能，簡化了步驟，提高操作效率。

五、結論

綜上所述，職業技能競賽對中職會計電算化教學具有重要意義。一方面，通過職業技能競賽活動，引領職業院校會計課程教學改革和技術創新，成為促進職業教育發展的重要手段，極大地加強了學校與企業之間的聯系。“以賽促教，以賽促學，加強校企合作，學以致用”已成為職業教育的共識。另一方面，中職會計課程的教學改革和技術創新又提高了技能競賽的水平，活學活用，理論和實踐相結合，有利于學生在實踐中的應用，達到課程教學和技能競賽雙贏的效果。

職業技能大賽實現雙贏效果的同時也出現一些弊端，限制了會計電算化軟件應用種類及類型，學生只針對一種軟件的熟練應用，而不能通過廣泛并普及其他軟件的使用，在職業院校大賽開始之前，我校在電算化教學中一直采用用友U8和金蝶兩種軟件進行教學，學生可以適應不同財務軟件的應用，職業大賽開始后，所有電算化教學均采用T3軟件一種類型，為了讓學生快速適應實際工作崗位，還要考慮這種弊端的出現。

參考文獻：

[1]方瑛，王永生.基于校企合作下的會計實訓和職業技能競賽的雙贏關系.中國商界，2013，3

[2]莫海菁.中職學校會計電算化實訓課堂教學的實效性探究.經濟研究導刊，2012，24期

作者簡介：

井建華（1981.03-），女，北京人，本科，北京市商業學校講師，主要研究方向：會計及會計電算化。