淺談如何提高電工技能課的教學效果

孫衛平

從2008年開始，省教育廳決定普通高校對口單招考試各專業增加技能考試，總分1000分，其中技能為300分，各職業學校也因此對單招技能考試非常重視。這就要求專業教師在教學過程中特別重視專業技能課的教學實效。有效的實訓教學是培養學生練好技能的重要前提，但當前中職學校電子電工專業的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者在時間不長的中職技能教學中，對中職學校電子專業實訓教學的有效性進行了認真的思考。

一、根據學生對理論知識和實訓課程掌握的程度不同，在實際技能教學中把整個教學目標分階段實施

通過分階段的學習，學生既明確了各階段的目標，又分解了實習難度，既能幫助學生樹立自信，又能有的放矢，有利于提高學生學習效率和技能課堂的教學效果。如果教師不能在訓練環節上嚴格管理和要求，不能根據學生的情況做到因材施教、循序漸進，學生就會無從下手，久而久之就會產生厭學的念頭。

二、采用理論和實踐相結合的模式，強化理論知識，提高技能水平

傳統的電工技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能教學和理論知識相互脫節，學生難以理解所學的理論基礎，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著，甚至上技能課時根本就想不起來自己還學過這部分內容。為此，筆者采用理論和技能相結合的教學方法，以提高學生學習效果。如，在講授“低壓電器”時，可以將課堂教學搬到實驗室。雖然斷路器、交流接觸器、熱繼電器等都是電工行業中最普通的常用器件，但對于沒有見過這些器件的學生來說，課堂上的理論教學只是紙上談兵，學生很難想象真正的器件是什么樣子，更不用說如何使用了。因此，如果在講授交流接觸器的結構和作用時，教師先拆卸各部件并按其所起的作用進行講解，讓學生認真觀察，然后將接觸器發給學生，要求學生按教師所示范的順序拆卸，對拆卸下來的每個部件進行整理，了解故障處理方法，然后按逆序方向組裝回原形，理論與實踐的有機結合，就能使學生在自己動手操作的過程中，較快地認識各元件并掌握其結構和工作原理，從而達到較好的教學效果。

三、將驗證性實驗改為綜合性、設計性實驗，激發他們的積極性

通過驗證實驗，雖然能鞏固一定的理論知識，掌握一些操作技能，但學生不必過多地動腦筋，更談不上創新意識的培養。為了提高技能課的質量和培養創新型人才，教師可以對實驗內容做一些修改。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設計性內容讓學生進行訓練。具體的要求是，學生在進實驗室做實驗之前，要根據老師的要求進行實驗方案的設計，把設計好的方案給實習老師檢查，確認沒有問題以后去進行實驗。然后，通過比較各位同學的實驗結果自己選出最優的設計方案。在這一過程中，教師只需要檢查學生的電路設計是否合理，操作結果是否符合設計要求。這樣，學生由被動變為主動，教師只起到引導的作用，不僅能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，同時也加強了學生自學能力和創新能力的培養。

四、給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，學生會情緒高昂、興趣倍增；在多次努力卻仍然失敗時，他們會產生畏難情緒，影響其學習的積極性。在電工技能教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際情況，設置教學內容的層次與梯度，以適應學生的智力發展。創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。如果能夠合理布置任務，使不同層次的學生都能通過自己的努力獲得一定的成功，他們在獲得成功喜悅的同時自信心也會倍增。

編輯 趙飛飛