高職室內設計技術專業(yè)《商業(yè)空間設計》課程中的項目設計研究

【摘 要】在職教課程的整體設計中，課程教學項目（簡稱“項目”）是課程內容的主要載體。[1]本文立足于職業(yè)院校室內設計技術專業(yè)教學，結合《商業(yè)空間設計》課程中的項目設計進行研究探討。通過項目設計，突出本課程的能力目標、知識目標和素質目標；以實際崗位中的項目及具體工作任務為驅動，以能力為本位、學生為主體，訓練學生的綜合能力、學習系統的專業(yè)應用知識、培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達到教學目標及教學要求。

【關鍵詞】項目設計；能力本位；情境設計

“項目”是“課程教學項目”的簡稱。它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。[1]本文立足于職業(yè)院校室內設計技術專業(yè)教學，結合《商業(yè)空間設計》課程對其進行項目設計研究，探討適合本課程并與實際工作過程為依據，具體工作項目和任務來驅動、結合大型綜合項目貫穿全課，從而訓練學生的綜合能力、學習系統的專業(yè)應用知識、培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達到本課程的教學目標及教學要求。

《商業(yè)空間設計》課程是室內設計技術專業(yè)中應用和實踐性很強的專題課程，也是室內設計師綜合能力培養(yǎng)的重點課程，是職業(yè)崗位中公裝項目設計的一個重要分支。在傳統的教學中，我們最直觀的方式就是將優(yōu)秀的案例引入教學，這樣的教學方式通常是先講后練，教學環(huán)節(jié)和過程嚴重脫節(jié)，學生在課堂上無法實際動手操作，沒有項目任務，無法實訓得不到技能水平的提高。面臨這一瓶頸，應如何結合高職高專學生特點將項目與課程設計及教學實踐相結合是本課程在項目教學中研究的重點。

1 .將“案例”改造為“準項目”

商業(yè)空間設計教學完整的工作流程如下：市場調研-設計方案策劃-確定設計主題-方案設計（施工圖紙的繪制及方案效果圖表現）-方案結果測評-修改方案-再實施……如此循環(huán)反復進行。

現在在原有案例分析的基礎上，把原案例中“可以動手的環(huán)節(jié)”突顯出來，與案例中無法動手但可以分析的內容相結合，使原來的“案例”變成“準項目”。

做法如下：搜集整理4個真實商業(yè)空間的案例（專賣店、超市、商場、會所）的案例，教師據此指導學生完成以下任務。

第一步，交給學生4份實景樣板房+施工圖紙+“市場調研報告”，學生據此設計個別主題化商業(yè)空間設計計劃方案（游戲）。大家討論、研究、評價、修改。由于上課沒有實際商業(yè)空間項目及方案，商業(yè)空間的調研工作無法在課上進行，因此將“商業(yè)空間調研”這個環(huán)節(jié)以“案例”形式直接給出；然后突出學生可以動手的“設計個別主題化的商業(yè)空間設計計劃方案（游戲）”這個環(huán)節(jié)。

第二步，教師介紹“方案實施的結果”：學生在上一個步驟中完成的“設計個別主題化的商業(yè)空間設計計劃方案（游戲），讓學生分小組選擇自己喜歡的商業(yè)空間類型及主題，并完成“設計任務書”。這里如何選擇和設計任務書就成了學生的實際訓練環(huán)節(jié)，突出“訓練過程和結果”，并完成實際工作流程中市場調研和項目設計方案的策劃過程，使學生明確商業(yè)空間設計的目的、主題、工作過程和成果要求。學生通過實際動手做的過程完成項目的設計計劃及策劃。

第三步，教師用施工圖及樣板房實景圖、CAD圖紙和效果圖方案展示“項目方案設計及施工過程”：讓學生學習、觀察不同類型主題商業(yè)空間方案設計、修改及實施的具體工作流程，師生交流、學生互動，分析在工作過程中出現的問題（如：對施工圖紙的識讀、施工圖的繪制技能、構造、材料及方案創(chuàng)意設計等）。教師引導學生分析、講解、理解方案，學生結合施工圖紙及方案設計策劃任務書，進行模擬動手操作、繪制表現項目方案的設計。方案設計繪制及表現過程中將具體工作任務、工作過程貫穿整個項目，通過任務達到技能水平的提高，在完成具體工作任務的同時由知識支撐技能，結合技能訓練完成工作任務，達到方案設計要求，從而訓練學生的綜合能力、學習系統的專業(yè)應用知識、培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達到項目的教學目標及教學要求。

第四步，教師根據方案成果資料及成果標準來檢驗學生的學習成果。學生提供項目方案設計中的任務書、設計草圖、設計的施工圖紙、效果圖方案及在方案設計、實施過程中調研和參考的數據、資料。教師引導學生以小組為單位模擬企業(yè)真實情境，進行角色扮演，結合裝飾公司接洽業(yè)主的工作流程對已經實施的方案進行檢驗、評價。學生記錄這一檢驗、評價過程，將方案設計及表現的不足之處進行完善，從而完成方案的深化設計，與實際崗位工作流程對接，再次修改計劃（游戲）這個環(huán)節(jié)，突出學生可以動手“操作實施方案及修改方案”這個環(huán)節(jié)。

教師設計的是以實際案例為基礎的，學生可以參與的，可以操作的“準項目”。準項目的實施過程受到條件限制，可能是局部實施，個別環(huán)節(jié)實施，也可能是仿真實施。彈藥努力將工作的整個實施鏈條及工作過程不全。[1]

2. 將“情境設計”融入項目設計教學中

“項目”是一個具體的實際工作。情境是學生“行動”的引導，情境是教師上課實施“引導”的重要手段。[1]

商業(yè)空間設計的類型有很多，如專賣店、超市、商場、娛樂會所等。教師在確定具體的項目后，必須由情境來覆蓋、引領、驅動項目的全過程。以商業(yè)空間中的專賣店設計為例，隨著市場經濟的迅速發(fā)展，各大品牌在銷售模式上都不斷更新，力求新穎加大競爭力從而促進消費，提高市場份額。品牌專賣店在設計的時候正是迎合了這一契機，將自身的品牌和主打銷售產品通過固定的內部銷售空間進行商品的展示，那么專賣店的內部空間設計就成了設計師要思考的重點和銷售的亮點。如何突出品牌特點，如何體現企業(yè)文化，如何在現有的空間中劃分功能性空間布局，如何對品牌專賣店進行色彩設計，如何運用裝飾材料滿足展柜、展架的構造需求等等，綜上所述都是突出品牌專賣店創(chuàng)意設計及區(qū)分其它專賣店設計的重點。也是一個項目的總情境、貫穿每一個子項目和任務具體情境要面臨和思考的內容。

對專賣店的設計內容進行細化，如某服裝品牌專賣店的設計。在這個項目及方案設計中，貫穿全項目的情境就是企業(yè)經營者對該品牌專賣店設計師提出的新的內部空間裝修要求及要達到的銷售效果，從而提升市場競爭力。所以教師在設計項目的時候就應該將此情境告知學生：“某品牌專賣店經營者對設計師提出要改造品牌專賣店內部空間的設計要求”，由此展開一系列具體工作，也就是子項目和具體工作任務。每一個子項目和任務在實施的過程中，必然會出現一系列的設計與施工問題，這些工作任務又可以引出正常的工作情境、出錯情境、意外情境、緊急情境和違規(guī)情境，讓學生在課程項目中，經歷未來崗位上可能遇到的所有可能出現的主要情況，教師通過“情境”引導學生“經歷”，從而達到教學目標和教學要求，通過虛擬仿真項目在實踐訓練中得到具體鍛煉，充分與企業(yè)掛鉤，真正在學中做、做中學，教學做一體化，培養(yǎng)高職院校又紅又專的職業(yè)崗位技能應用型專業(yè)人才。

通過將“案例”改造為“準項目”，將“情境設計”融入項目設計教學中可以更加有效的提高項目教學效果，從而達到課程的能力目標、知識目標和素質目標的要求。提升學生對專業(yè)技能綜合能力的應用，具體方案的設計實施，培養(yǎng)學生的團結協作、自主學習能力，與人溝通、交往及表達的能力；并能結合專業(yè)及行業(yè)需求完成項目設計方案的職業(yè)技能，具備過硬的專業(yè)知識、扎實的職業(yè)技能、較強的職業(yè)素養(yǎng)，為學生發(fā)展室內設計專業(yè)各方向的職業(yè)能力奠定基礎，成為社會及行業(yè)需求的高技能型人才。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012：69-85.

[2] 馬江暉，劉新.商業(yè)空間展示設計實務[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010：53-55.

基金項目：

2013年湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃研究項目（2013B285）。

作者簡介：

瞿思思（1982— ）女，湖北廣水人，鄂州職業(yè)大學建筑工程學院講師，碩士，研究方向：室內設計，建筑可視化。