生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語課堂失衡與重構(gòu)

繆章艷

摘 要：本文從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，在分析傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂失衡的基礎(chǔ)上，將教育生態(tài)學(xué)的普遍原理應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，提出構(gòu)建平衡大學(xué)英語生態(tài)課堂的方法與策略，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；生態(tài)學(xué)；失衡；重構(gòu)

1.引言

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)難以擺脫“費時低效”和“啞巴英語”的稱號，盡管許多同學(xué)通過了大學(xué)英語四六級考試，具有較強的英語閱讀能力，但是很難用英語進行熟練的口頭交流，這種“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改變這種教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)理論為大學(xué)英語課堂重構(gòu)提供了全新的視角。

2.教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)的觀點是由美國科學(xué)家沃勒在1932年首次提出，21世紀(jì)初，由Tudor將其引入大學(xué)英語教學(xué)研究中，從而引起國內(nèi)外的密切關(guān)注。教育生態(tài)學(xué)最早定義為“研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用”。 從教育生態(tài)學(xué)的觀點來看，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、多維的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，課堂中的生態(tài)因子（教師、學(xué)生和課堂環(huán)境）是相互影響、相互依存的，從而達到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展。

3.大學(xué)英語課堂失衡的體現(xiàn)：

①應(yīng)試教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與全面推進素質(zhì)教育的目標(biāo)不平衡

當(dāng)前，大多城市的大學(xué)教育還是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”， “應(yīng)試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，“重知識，輕能力”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)試教育下培養(yǎng)的是高分低能的考試型人才，破壞了以促進個體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

②課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境不平衡

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教學(xué)效果關(guān)系到師生及學(xué)生間的生態(tài)關(guān)系。教師和學(xué)生作為生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，具有平等的權(quán)利。然而，長期以來 ，中國的教育強調(diào)教師對學(xué)生的管制，壓制了學(xué)生積極參與的開放式學(xué)習(xí)機會，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。加上大學(xué)英語教學(xué)一貫采用大班授課的教學(xué)模式，給學(xué)生和教師帶來一定的壓力與負(fù)擔(dān)，不利于課堂活動的開展，師生之間缺乏平等的交流與對話，教師在課堂上扮演絕對權(quán)威角色，師生間缺乏民主平等式交往與對話，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量，扼殺了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重破壞了生態(tài)教學(xué)平衡。

③語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出不平衡

應(yīng)試教學(xué)理念下，過度注重學(xué)生的考試成績，四六級通過率，使得學(xué)生過度注視語法知識，課堂教學(xué)過度強調(diào)句子構(gòu)成，知識點的輸入，而缺乏輕松的口語交際環(huán)境，忽視對學(xué)生語言實用技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)多學(xué)生雖通過四六級考試，但無法適當(dāng)?shù)挠糜⒄Z口語進行交流，不會靈活的運用語言。

4.大學(xué)英語課堂重構(gòu)

①改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再符合時代發(fā)展潮流，它一方面扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，另一方面大大降低教師教學(xué)質(zhì)量。生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有著全新的教育理念，教師可以通過培訓(xùn)、專題會議和學(xué)習(xí)理念來提高自身的理論涵養(yǎng)，提高教師對生態(tài)課堂理念的認(rèn)識。學(xué)生可以自我普及生態(tài)方面知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，改變“為考試而學(xué)，為功利而學(xué)”的片面學(xué)習(xí)觀點，師生共同努力，共建和諧自由課堂。

②遵循平等互動的原則 ，促進師生多向交流，共創(chuàng)和諧生態(tài)環(huán)境

在生態(tài)課堂中，良好和諧的師生關(guān)系是建立在相互尊重相互信任的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極主動的和學(xué)生進行情感的溝通，充分了解每位學(xué)生的生態(tài)位，讓學(xué)生感受到被重視，從而產(chǎn)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。注重教學(xué)過程的多樣性、獨特性， 建立師生和諧共生的生態(tài)環(huán)境，著不僅有利于學(xué)生個體的群面發(fā)展也有利于教師個體的專業(yè)成長。

③采用動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的教學(xué)方法，尋求教與學(xué)之間的生態(tài)平衡

師生關(guān)系是一種共生關(guān)系， 他們在課堂這一共有的生存空間內(nèi)相互作用，互為依存，誰也離不開誰。在當(dāng)今這個信息化時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是推動教育模式演變的一個重要力量，課堂已不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，因此學(xué)生和老師的角色也需進行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生必須提高主動學(xué)習(xí)的意識，積極主動地參與到各種課堂活動中。教師要通過組織形式多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的參與熱情，打開語言教學(xué)互動，做到動靜結(jié)合，使課堂教學(xué)趨于生態(tài)平衡。

④教師調(diào)整心態(tài)，以良好的形象教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式

教師要創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生的微笑充滿課堂。教師調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑去關(guān)愛學(xué)生、賞識學(xué)生，從而創(chuàng)造一個溫馨、和諧有利于學(xué)生成長的課堂環(huán)境。教師需擺正位置，用平等的口吻和學(xué)生談話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。通過建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，興趣小組等形式增強英語學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性和趣味性。這些都在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，創(chuàng)造一個師生互動和諧歡樂的英語課堂。

結(jié)語

重建后生態(tài)課堂突出了學(xué)生的個性，讓學(xué)生充滿活力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提升，學(xué)習(xí)變得更高效。重建后的生態(tài)課堂教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關(guān)系，不僅可以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，更能促進學(xué)生自我素質(zhì)的大大提升，讓他們真正享受學(xué)習(xí)中的樂趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]管飛月.論生態(tài)課堂及構(gòu)建[D].安徽師范大學(xué)，2007.

[2]黃俊官.論生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].中國成人教育，2008（13）.

本論文為安徽三聯(lián)學(xué)院大學(xué)英語示范教研室的階段性成果，編號：14zlgc025。

（作者單位：安徽三聯(lián)學(xué)院）