小學語文教學中如何培養學生的聽說能力

太永先

摘 要：生活是聽說的源泉，培養和提高學生的聽說能力離不開生活實際。教師要適時加以點撥，鼓勵他們在生活中要“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，運用自己的聽力和觀察力，留心周圍的一切。在培養聽說能力上，既要聯系生活實際，又要注意聽說讀寫并重，還要把聽說訓練貫穿語文教學的全過程。

關鍵詞：小學語文；聽說；讀寫；生活實際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-111-02

新課程改革下的聽、說能力作為孩子們語言交際的重要方式，已經不再是傳統意義上的聽、說，而是孩子們在聽其他人講話的過程中，能夠有效地抓住談論的中心，并敏捷地做出反應；還要迅速、清楚、有條理地把自己的理解感受傳達給他人，使其明白自己的表達。這些能力，并不是天生俱來的，而是需要我們科學有效地培養和訓練，這就要求我們小學語文教師加大投入，切實培養孩子們的聽說能力。在小學語文課堂教學中加強聽說訓練是很必要的。在教學中不斷摸索經驗，經過探索對學生進行聽說能力的訓練，必須從以下幾個方面入手：

一、聯系生活實際，培養學生的聽說能力

生活是聽說的源泉，培養和提高學生的聽說能力離不開生活實際。

1、要提高學生觀察生活、認識生活的能力

學校生活、社會生活以及家庭生活中，有不盡的鍛煉聽說能力的時機和場所。由于小學生認識水平的局限，面對豐富多彩的生活，他們常常視而不見，聽而不聞。教師應針對學生的年齡特點，從多方面加以引導，注重訓練。如啟發學生觀察、分析自己一天的生活，回憶一天中聽到些什么，說過什么，在聽說過程中是怎么想的，然后在全班或小組交流。教師要適時加以點撥，鼓勵他們在生活中要“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，運用自己的聽力和觀察力，留心周圍的一切。從生活中發現新事物，獲得新感受，以培養學生觀察生活的習慣，提高認識生活的能力。

2、要認真設計話題，使說者想說，聽者想聽

聽說教學應該緊密切系學生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話會說，有利于學生自由的表達。“最不好的方法是一味讓孩子們學舌，逐詞逐句重復老師的話，或書本上的話，這等于"陳言""套語"去喂八哥、鸚鵡。為什么呢？因為這種學舌積累起來的詞匯，幾乎全部變成消極詞匯，臨到表達時都會忘光。”其實，小學生絕大多數都是愛說愛道的，他們常常想到什么就說什么，教師要允許學生“七嘴八舌”，廣開思路，要及時肯定他們在說話中運用好詞佳句，以促進消極詞匯向積極詞匯的轉化。這樣既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在輕松自由的氛圍中學會了觀察，學會了表達。

因此，聽說教學應該緊密切系學生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話會說。

二、聽說能力的訓練要和讀寫能力的訓練并重

因為聽說讀寫四種能力構成了語文能力的整體。一方面，聽是說的基礎。讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后；另一方面，聽說讀寫四種能力相互制約，相互作用，相輔相成。訓練學生聽的過程，不僅可以增強注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學生思維更加敏捷。讓學生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調和面部表情變化來感受語言的美。訓練說的過程，不僅培養學生思維表達能力，還能促進讀寫能力的提高。要做到聽說讀寫并重，只有在思想上做到“四者并重”，才能從備課到上課統籌安排，不輕此重彼。在教學過程中，要自覺地將“聽說讀寫”四種能力的培養有機地結合起來。如閱讀課，要讓學生讀，并要求他們回答老師的問題以及同學提出問題。在這個過程中，既重視培養學生的聽話、說話能力、理解能力，也應有意識地培養學生的聽話、說話能力。學生回答問題時，出現張口結舌、答非所問的情況時，老師不能批評他們或是代替他們說出答案，而是要慢慢引導他們。只有經常這樣堅持訓練，學生的能力才能得到大幅度的提高。

三、聽說訓練要的主要方式

1、看圖說話。這是指學生通過觀察、理解畫面，進行聽說訓練的一種方式。看圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內容可以是從圖上看到的，也可以是從圖上內容聯想到的。而采用這種方式需要注意：⑴要選好圖畫。聽說訓練用的圖畫，內容應該接近兒童生活的實際，富有情趣，以便于他們進行聯想，展開想象，以激起學生觀察的興趣，引發他們說話的愿望；圖意要明確，使學生能抓住主要內容，從不同角度去看、去想、去說；畫面的色彩要鮮明，線條要清楚，富有兒童情趣。⑵要設計好教學的思路，把指導看圖與指導說話有機地結合起來。看圖說話一般按“觀察——理解——表達”的思路進行訓練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達的基礎，表達是對前面兩者的檢驗。

2、聽故事說話。故事可以由教師講，學生講或者聽錄音。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事，所選的故事還要符合學生的接受能力、年齡特征和心理特點，能引起、激發學生的興趣，啟發學生的思考。聽故事前，應提出專心聽講、邊聽、邊想、邊記的要求，聽后要求復述故事或說出故事的主要內容。講故事可以作為說話的一個要求，為了更有效地通過聽故事培養學生的說話能力，在中高年級，可以引導學生用自己的話說說對故事的理解和感受，也可以對故事中提出的問題展開討論或練習續編、改寫故事等。

3、討論、辯論。這種形式的聽說訓練，話題可由教師提出，也可由學生通過討論之后提出。而提供的話題，也應該是在日常生活中學生所熟悉的人或事，并且是有討論和辯論價值的。之后，讓學生談談自己的見解，發表意見，通過討論或辯論得出正確的認識。而這種訓練，對學生的認識能力和思維能力的要求都比較高，因此，大多在中高年級進行。專門組織的討論、辯論，教師可以預先布置好題目，使學生有所準備，如查閱有關資料，向別人請教等，這樣可以提高學生發言的質量。同時，教師還應該適時提醒學生注意禮貌用語，糾正不適當的語調和姿勢。

總之，培養和提高學生聽話、說話的能力，有多方面的意義，它不僅是生活的需要，發展思維的需要，而且是完成小學語文教學任務、提高學生素質的需要。在培養聽說能力上，既要聯系生活實際，又要注意聽說讀寫并重，還要把聽說訓練貫穿語文教學的全過程。只要這樣堅持不懈的訓練，學生的聽說能力就能不斷的提高，學生的語文水平就能得到更大的發展。

參考文獻：

[1] 李素玲.談多媒體任務布置對聽說能力的提高[J].新課程（小學）. 2013（03）

[2] 陳縵琳.小學語文的趣味性教學探討[J]. 求知導刊.2015（22）