淺談信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的有效整合

阿衣努古力?吉力里

摘 要：信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究將對我國地理課程的改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。初中地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互間的聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系方面的知識。將信息技術(shù)與初中地理教學(xué)進(jìn)行有效整合，可以幫助我們很好地完成這一任務(wù)。多媒體課件作為地理信息傳遞的載體，可以向?qū)W生展示空間區(qū)域中分布的現(xiàn)象，這也就決定了地理教學(xué)中多媒體運(yùn)用的廣泛性和不可替代性。

關(guān)鍵詞：興趣；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-332-02

初中地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互間的聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系、學(xué)習(xí)對生活有用的地理學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理。方面的知識。將信息技術(shù)與初中地理教學(xué)進(jìn)行有效整合，可以幫助我們很好地完成這一任務(wù)。多媒體課件作為地理信息傳遞的載體，可以向?qū)W生展示空間區(qū)域中分布的現(xiàn)象，這也就決定了地理教學(xué)中多媒體運(yùn)用的廣泛性和不可替代性。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生多方向、多角度、多層次地思考問題，調(diào)動(dòng)多種感官功能，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，在直接知識與間接知識之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決疑難問題，進(jìn)而體驗(yàn)成功的歡樂。

一、化靜為動(dòng)，呈現(xiàn)地理事實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)既可以使靜止的文本按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，又可以使靜態(tài)的圖像像動(dòng)畫一樣移動(dòng)；既可以變化色彩，又可以控制速度，還可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的情境。初中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)地理事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。例如，“四季和晝夜長短變化”這一內(nèi)容，時(shí)間空間變化大，過于抽象，學(xué)生難以理解。用繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖和繪有太陽光線、用陰影部分表示的夜半球示意圖，制成帶有flash動(dòng)畫效果的 “四季成因”教學(xué)課件，通過演示太陽直射點(diǎn)從北回歸線逐漸南移，讓學(xué)生觀察北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時(shí)間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范闈越來越小，而南半球正好相反；當(dāng)太陽直射點(diǎn)繼續(xù)南移到南回歸線時(shí)，讓學(xué)生觀察北半球白晝最短，北極圈內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。這樣，將地球公轉(zhuǎn)、軌跡、方向，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，以及由此產(chǎn)生的四季和晝夜長短的變化、極晝極夜等現(xiàn)象，用flash是動(dòng)畫模擬顯示在學(xué)生眼前，把難以觀察到的由于廣闊時(shí)空變化而引發(fā)的自然現(xiàn)象，變得形象、直觀，使學(xué)生印象深刻。由此可見，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開展探究學(xué)習(xí)。

二、展示事物的演變過程，整合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

初中學(xué)生年齡尚小，空間立體感不強(qiáng)，很多學(xué)生對廣袤的地理空間茫然不知所措，往往由于看不清、聽不見、摸不著，而感知不深、想象不到、理解不透，教師講授起來也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不佳。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就可以形象、直觀地演示出很多地理事物的變化過程，降低學(xué)習(xí)難度。多媒體圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，把學(xué)生帶人寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究、積極探索提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地里的興趣。把握地理事物的特征，揭示地理事物的演變規(guī)律，是學(xué)生難以掌握的，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把教材中煩瑣的敘述設(shè)計(jì)成課件，展示地理事物的演變過程，使其具有很強(qiáng)的直觀性；還可以一邊演示，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發(fā)探究。遇到地理物各要素間相互聯(lián)系、相互作用等一系列難點(diǎn)集中在一起時(shí)，運(yùn)用多媒體課件演示，這類難點(diǎn)便可迎刃而解。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)通過多種渠道、多種方式束激學(xué)生，能豐富學(xué)生的感知，幫助學(xué)生賄抽象的地理概念，既突出重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)，優(yōu)化地理課餓學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為知識交流的載體。為此我構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學(xué)平臺，同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作交流一意義建構(gòu)一綜合評價(jià)”的教學(xué)模式，這樣知識獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，而是在老師的主導(dǎo)控制下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識。例如，“地震”這一內(nèi)容，講授時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“5.12汶川大地震”。他們紛紛上網(wǎng)查找資料，了解到這次地震發(fā)生的地點(diǎn)、地震產(chǎn)生的原因、世界上地震頻繁的地區(qū)、地震發(fā)生時(shí)應(yīng)該采取的自我保護(hù)措施、地震發(fā)生后如何救助受傷人員以及如何預(yù)防地震，等等。在教師的指導(dǎo)下，把上網(wǎng)收集到的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)和交流，加深對地震的認(rèn)識，同時(shí)也學(xué)習(xí)到地震發(fā)生后應(yīng)該如何救助受傷人員以及應(yīng)該采取的自我保護(hù)措施。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)到了真正對生活和終身發(fā)展有用的地理。

四、技術(shù)與課程有效整合，提高教學(xué)效益

信息技術(shù)與地理課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能和作用。創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)情境，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣入手，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

在信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合中，我認(rèn)為最重要的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前整合教學(xué)最迫切解決的兩個(gè)問題。學(xué)生的信息素養(yǎng)是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個(gè)人素質(zhì)的組成，培養(yǎng)起來不是一日一科之功：而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也要靠老師的多方引導(dǎo)、多年積累建立。如果把這兩個(gè)問題解決，將使整合教學(xué)發(fā)揮更大的作用，從根本上提高地理的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多學(xué)科相互配合，特別是信息技術(shù)課上學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：學(xué)生要想上好信息技術(shù)整合課，首先要上好信息技術(shù)課。現(xiàn)在信息技術(shù)課程也講究學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與其學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。例如制作課程表、制作個(gè)人網(wǎng)頁等，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間等因素的制約，這些結(jié)合稍顯牽強(qiáng)，也不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性，如果能加強(qiáng)學(xué)科教師之間的交流，群策群力，設(shè)計(jì)一些既符合技能要求，又與各學(xué)科知識緊密聯(lián)系的課程來豈不一舉兩得。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也不是一時(shí)之功，在信息技術(shù)與地理教學(xué)整合課中對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定幫助。信息化的教學(xué)手段具有信息量大、視野寬、快速進(jìn)行時(shí)空交換、多種媒體給學(xué)生的視聽帶來全方位沖擊等特點(diǎn)，它可以激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行多方位、多角度地思考，增強(qiáng)他們解決問題的方法手段，讓他們在不斷地成功中獲得自信，建立對地理學(xué)科的興趣。與此同時(shí)我們也不能忽視信息技術(shù)帶來的一些負(fù)面影響，主要是教師的作用被弱化，師生之間、學(xué)生之間情感交流被忽略，為此教師必須具備更高的素質(zhì)，能夠運(yùn)用精妙的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、對知識進(jìn)行歸納；能夠?yàn)榻虒W(xué)、為學(xué)生設(shè)計(jì)更多精彩的信息技術(shù)與學(xué)科整合案例；能夠采取多種教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生的情感，讓師與生、生與生、人與機(jī)之問的交流和諧地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

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