法學專業速錄技能人才培養中的若干問題研究

譚和平

(衡陽師范學院法學院,湖南衡陽 421002)

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法學專業速錄技能人才培養中的若干問題研究

譚和平

(衡陽師范學院法學院,湖南衡陽 421002)

摘 要:影響法學專業速錄技能人才培養的因素很多,主要有以下幾方面的問題:教師的觀念問題、學生的觀念問題、師資缺乏問題、培養方式方法問題以及人才培養的目標定位問題。這些問題的產生存在多方面的原因,無視、無所謂甚至輕視速錄技能是問題的根源所在。只有對癥下藥才能找到解決問題的方法。

關鍵詞:速錄技能;人才培養;應用型人才;復合型人才

一、觀念問題

1.教師的觀念問題。不少教師認為,速錄技能是高職高專學校的事情。在部分教師的眼中,速錄就等同于打字。當然,速錄的本身含義就是快錄地記錄。打字快是速錄的基礎。其實,無論是高職高專法律專科學生,還是法學本科學生,具備較強的速錄技能是法科學生應用能力培養的共同需要。譬如,師范專業本科生為何還要學習“三筆字”?其道理是一樣的。因為,無論法學本科生今后從事法官、檢察官、律師工作,還是其他法律職業工作,擁有了快速處理文字的技能對其今后的工作都是大有裨益的。最起碼可以提升工作效率,這是毫無疑義的。更何況,法律職業工作中的助理法官、助理檢察官、助理律師、書記員都是必須要具備一定的速錄技能的。正因為部分教師頭腦中有了這些不正常的觀念,普通本科高校中的法學院系才忽視了這一重要技能的培養,進而在法學專業人才培養方案中難得見到速錄技能這門專業課程。

2.學生的觀念問題。在法學本科生中,不少學生對速錄技能課程不感興趣,而其中又以男生更為突出。據調查,學生不愿意學習速錄技能的理由,主要是覺得它對自己的未來職業沒有什么大的作用。因為,法科學生的夢想大多是從事法官、檢察官、律師等“高大上”的法律職業。至于書記員崗位,則是不屑一顧的。學生不重視這一技能的培養,固然是學生的無知造成的,但我認為主要原因是法學院系的領導乃至教師不重視。因為,如果教師將個中道理向學生講明的話,學生是會有意識地去培養的。從我院法學本科生對速錄技能的學習氛圍來看,可以證實這一點。我院剛開設速錄技能這門課程時,學生練習速錄技能的人數不多,就連參與學院速錄技能競賽的人數也不足十人。但我們深知速錄技能對學生就業工作的重要性,因此我們充分利用各種機會進行宣傳教育。此外,法院、檢察院等用人單位在招收學生頂崗實習時,都優先考慮打字速度快的學生。這一現實對學生的觸動也較大。結果,我院在舉行第二屆速錄技能競賽時,學生勇躍報名,新參賽的人數競達總人數的70%以上。

二、師資問題

沒有掌握一定技能的教師,是難以培養出具有較高速錄技能的學生的。但如何才能找到具有較高速錄技能的專職教師呢?這的確是普通高校法學院系面臨的一大難題。具有高級速錄師的人員往往又沒有適合普通高校任職資格的高學歷;擁有高學歷的人員往往又不具備高級速錄技能。在目前高校片面追求高學歷的大背景下,一時間要改變這種師資局面是較為困難的。盡管,教育部在極力推動地方高校轉型發展,但是不少高校的領導尚未改變傳統的思想。既然引進人才的渠道受阻,那么剩下的出路就只有現有教師“轉型”了。為了解決這一問題,我院曾派出年輕教師到北京、廣州等地去進行速錄技能培訓。教師經過一至二個月的培訓后,掌握了速錄的基本原理,也有了一些感性認識,基本上就能夠應付亞偉速錄課程的開設。但隨著學生技能的提升、較高級別速錄技能課程的開設,新的問題就隨之產生。因為,教師通過幾個月的短期培訓得來的知識已經難以勝任較高速錄技能的教學了!也許有人會問:再次派出教師進行深造不就解決問題了嗎?其實,最為關鍵的問題是:普通高校偏重科研、輕視教學的現象影響了教師學習的積極性,這是影響普通高校教師“轉型發展”的關鍵所在。至此,解決問題的“不得已”的辦法就只有一個了,那就是:高年級學生教低年級學生![1]為了不影響教學質量,更確切地說是為了達到提高教學質量的目的,我院選派了部分具有較高速錄技能的學生進行公費培訓。學生學成回校后,學院再聘用這些學生作為下一屆學生的速錄技能課程的“老師”。

三、實戰技能的培養問題

(一)為學生配備速錄機。職業技能是人們在職業活動中運用專業知識或經驗,通過練習或實踐而形成的復雜的操作系統或行為模式。職業技能的形成主要表現在動作速度的加快和動作的質量,準確性、協調性、穩定性及靈活性的提高(動作技能)或者表現在思維的敏捷性、靈活性、廣深度和獨立性等品質上(智力技能)。在職業技能的形成過程中職業技能訓練和實踐鍛煉起著決定性作用。速錄本身即是一門應用技能。這種應用技能的形成同樣離不開大量的實踐積累。所以,大量的訓練是必不可少的。雖然,我院對愿意學習這一技能的學生開設了四個學期的課程,但總課時數也不過160課時,這是遠遠不夠的。剩下的就只能靠學生們在課余進行練習了。俗語說:巧婦難為無米之炊。學生沒有速錄機,拿什么練?我們曾經采取免費開放速錄實驗室的辦法來解決這個問題。但主動上速錄實驗室練習的學生不多,學習的效果不夠理想。為此,我們給特訓班的學生每人配備了一臺亞偉速錄機,這樣以來,學生一旦有空就可以進行練習。事實證明,這種方式的效果顯著,但是辦學的成本較高,不適宜大規模地培養。

(二)提供實戰機會。為了檢驗學生的速錄技能,提升自我認同感。同時,讓學生體會速錄過程中的問題。我們對第一期的優秀學生進行了檢驗。在一次專題研討會上,我讓兩位學生進行記錄。在會后,我要求學生寫出書面的體會。結果,學生果然發現了問題。一是語言障礙問題。因為,這次專家論證會是衡陽本地人,大部分人的普通話不標準,還有部分人說的就是本地話,結果,學生感到無從下手。平時在課堂上聽到的都是標準的普通話,當地話影響了記錄;二是文字的取舍問題。學生在現場記錄時,聽到什么就打什么。結果,會后發現:存在相當多的廢話,不少話語是前言不搭后語。這次實戰練習讓學生、乃至教師認識到速錄不等于打字的問題。在速錄的過程中,應該學會概括,哪些該記,哪些不該記。否則的話,就可能達不到速錄的目的。

四、目標定位問題

普通高校法學專業開設速錄技能課程的目的是培養學生的應用能力,并非培養高級速錄師。剛開設此課程時,我們就犯了這個錯誤。當時,由于我們對亞偉速錄技術的不了解,我們以為開設了幾十個課時的速錄課,然后,將速錄實驗室免費開放給學生,學生自己多練,拿個高級速錄師資格證應該沒有多大問題。然而,經過我們的實踐證明:通過短期的訓練就想讓法學專業的學生達到高級速錄水平是不現實的。同時,也是沒有必要的。畢竟,法學專業培養的主要是應用型人才中的工程型人才,而并非速錄師。根據人才的劃分,法官、檢察官、律師、公證員等屬于工程型人才,速錄師應屬于技能型人才,書記員則基本上可歸屬于技術技能型人才[2]。如果將開設速錄技能課程的目標定位在合格的書記員的話,這個目標是可以實現的。從我院第一批速錄學員來看,聽打、看打速度在150字/分鐘,已經完全達到了法院、檢察院招收書記員的打字要求。而如果法學本科學生通過四年的學習,既掌握了扎實的理論知識、又具有較高的速錄技能的話,則法學專業培養具有一定理論基礎又具備一定技能的復合型應用人才目標就實現了。

參考文獻:

[1]譚和平等.普通高校有速錄技能特色的卓越法律人才的培養——以衡陽師范學院為例[J].河南工程學院學報,2015(2):94-96.

[2]王玲.高技能人才與技術技能型人才的區別及培養定位[J].職業技術教育,2013(28):11-15.

On Problems in Training Talents with Ability of Speed Recording in Law Specialty

TAN He-ping
(Law School of Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Abstract:There exist many kinds of factors having effects on the training of skilled talents with the ability of speed recording. Main questions are as follows:teachers‘conception problems,students‘conception problems,problems of training methods and location problems of the goals of talent training.There are many reasons causing these problems,but to ignore,not to matter, and even to look down on the ability of speed recording is the fundamental reason.Only to find the proper ways to solve the specific problem is the most critical.

Key words:the ability of speed recording;talent training;applied talent;inter-disciplinary talent

作者簡介:譚和平(1968—),男,湖南祁東人,博士,副教授,從事民商法、國際法與高等教育研究。

基金項目:湖南省普通高等學校教學改革研究項目“卓越法律人才培養模式研究與實踐”(湘教通〔2012〕401號)。

收稿日期:2015-10-15

中圖分類號:G642.41

文獻標識碼:A

文章編號:1673-0313(2016)01-0151-02