論問題式教學法在中國現當代文學課程教學中的運用

雷　霖

(懷化學院 文學與新聞傳播學院， 湖南 懷化 418008)

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論問題式教學法在中國現當代文學課程教學中的運用

雷霖

(懷化學院 文學與新聞傳播學院， 湖南 懷化 418008)

摘要：問題式教學法是以問題的設置為核心，師生共同參與合作解決問題的教學方法，它一般分為提、分、學、議、結五個階段，重在培養學生的動手、獨立思考、合作等多項能力和素質。在中國現當代文學教學中實施問題式教學法，可以培養學生的“問題”意識和主動學習習慣，激發學生對文學的興趣，提升學生的文學鑒賞水平。

關鍵詞：問題式教學法；中國現當代文學課程教學；主動學習

近些年來，隨著素質教育和通才教育的概念深入人心，各級各類學校都掀起了一輪又一輪的教改實驗，高校也不例外，區別于傳統講授制、以學生為主體的各種教學方法在高校各類學科與各門課程中得到不同程度地實施。在諸多教學方法實驗中，問題式教學法正越來越受到推崇，被人們應用于不同的課程教學過程中。筆者在探索中國現當代文學課程教學改革時，也實施了問題式教學法并取得一定效果，下面就問題式教學法在中國現當代文學課程教學中的必要性、功能及實施過程做具體分析。

一、中國現當代文學課程教學中所存在的問題

中國現當代文學是高校漢語言文學專業的一門基礎課程，起著培養學生的人文素養和文學修養的重要作用。但在實際的教學中，該門課程的作用卻很難真正發揮出來，其中原因已有眾多從事現當代教學的專家學者討論過，結合筆者的教學經驗，歸納出來有以下幾點：

一是國家提倡通識教育，淡化專業，各種平臺課、公共課增加，基礎課減少。以我校中國現當代文學課程教學為例，近幾年來，教學計劃不斷調整，課時壓縮，課程雖然開設兩年，大一、大二年級開設，但總學時卻只有171節，包含現代和當代部分。不僅課時減少，與本專業相關的選修課也受到限報。這種情況既增加教師授課的難度，也增加了學生學習的難度。二是學生的文學基礎和文學觀念的影響。這種影響表現在三個方面：其一，學生在中學階段所接受的應試教育使得他們課外閱讀量較小，除了課本上的名篇名著其它的很少接觸，文學感受力較差；其二，學生出于真正對中文的喜愛而填報中文專業的并不是很多，有相當比例的是調劑過來的，他們缺乏對文學的興趣，課堂上聽課熱情不高，不喜歡思考問題，課外也不愿意閱讀文學典籍，最多接觸一下網絡媒體，閱讀網絡文學作品，而且這種閱讀也是有限的；其三，與此緊密相關的是很多學生認為中文無用，文學無用，把精力放在學習其它的他們認為有用的事物上，熱衷于考本考證，這在很大程度上制約了現當代文學這門課程的教授與學習。三是教師投身教學的努力不夠。這種不夠除了某些教師主觀上認為教學不重要之外，還有一個重要的客觀因素就是教師的科研壓力太大，為了完成學校的科研工作量和評職稱、評獎等需要的各種指標，幾乎將所有的精力都放在科研上，根本沒有精力在教學方面進行鉆研。即便很多教師立項了教改課題，但都熱衷于寫教改論文，很少將教改落實于教學過程中，所以課堂教學質量難以保證，不能吸引學生聽課，不能給學生實實在在的干貨。

鑒于以上幾種原因，現當代文學在學生中有逐漸成為雞肋課的趨勢，而這產生的負面影響是非常明顯的。筆者在長期的教學中發現，許多學生的文學修養與高中階段相比并沒有得到多大提升，中文系本科學生應該涉獵的基本作品學生很多都沒有涉及，學生的文學視野狹窄，文本分析鑒賞能力較差，論文寫作頗感吃力，提煉觀點、布局謀篇等諸方面都差強人意，這些直接影響了學生綜合素質的提升。這種負面影響在畢業生的教育實習中立刻表現出來。筆者已經帶了六屆畢業生實習，在實習中發現，很多學生即便面對比較粗淺的初中語文課文，也都感到無從著手，不知道文章表達的中心意思和各段落之間的邏輯關系，學生應該欣賞的文章的妙處在哪里，沒有教參教輔根本備不了課，初中課文如此，高中課文就更可想而知了。學生文本解讀能力的欠缺不能不是文學教育的失敗。

因此面對這種形勢，如何提升文學課的教學質量，切實有效地提高學生的文學能力和寫作水平就成為每個文學課教師所面對的緊迫問題。而要提升課堂教學質量，就必須突破傳統的教師滿堂講模式，引入靈動的教學方法，讓學生的思維在課堂上動起來，活起來，使得由教師獨語的課堂變成師生對話的課堂，并且還要將課堂有效地延伸到課外，使得課外成為學生有效學習的重要途徑。要實現以上目標，問題式教學法不失為一種良好的選擇，教學實踐證明，如能在現當代文學課程教學中真正實施問題式教學法，學生的思維會被有效激活，探究知識的興趣加深，學生的主體性和學習的主動性得到體現。筆者在實施問題式教學法中發現，學生思考問題、提出問題的能力超出意料教師之外，讓人驚喜連連，這使教師深刻地認識到學生學習的疲軟狀態基本上是教師造成的，只要讓他們的思維活動起來，他們就會爆發出能量和熱力。那么什么是問題式教學法？如何在教學中有效貫徹實施這種教學方法？下面就這些關鍵問題進行探討。

二、問題式教學法的內涵和功能

關于問題式教學法學術界已有較充分的討論，在此列舉幾種有代表性的觀點，有人認為：“問題教學法主要是師生共同參與和合作，解決一個具體的實際問題，以達到激發學生思維和培養學生解決實際問題能力為目的的一種教學方法”[1]187，還有人指出“問題式教學法要求在教學過程中，把每一講的內容提煉出若干問題，或者采取設問的方法講授，或者采取討論的方式實現教學的目的”[2]，甚至有人直接認為“問題式教學法就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并將這一線索始終貫穿于整個教學過程”[3]，由此可見，問題式教學法的核心是問題的設置和解決，在具體教學過程中，首先是教師或學生提煉、提出若干問題；接下來由學生自學教材和其它相關學習資料，理解、思考和解答問題；然后在教師的引導和啟發下，學生根據自己的自學成果和以往的知識積累討論問題；最后教師對學生進行點評。問題式教學法是一種符合人的思維和認知規律的科學教學方法，它以問和疑發端，體現為典型的探究性心理機制，在整個教學過程中，學生知識的學習和悟得，不是靠教師的直接傳授，而是通過教師對學生的有效引導和學生的主動學習獲得的，因而它能激發學生的思維積極性，培養學生的獨立思考和語言表達能力。問題式教學法作為一種雙向式教學方法，它的功能是多方面的，總結起來如下：

一是促進教師素質的提高。問題式教學法對教師的素質提出更高的要求。提出恰當的有價值的問題是問題式教學法的核心，它圍繞問題進行教學，要求最大程度地搜集整理與問題相關的所有信息，基本排除與問題無關的知識和信息，其功能偏重于能力的培養，特別是分析問題和解決問題的能力。而一個價值較高的問題的提出源于教師對教材的熟悉程度，以及教師對知識理解的深度和廣度。因此實施問題式教學法，要保證教學過程的順利實施，并讓學生真正受益，教師就必須不斷更新自身的教育理念和知識體系，深化知識結構，豐富自己的知識積累，拓寬自身的知識視野，形成多層面、跨學科的復合型知識結構層級，久而久之教師的素質會得到很大的提升。

二是學生問題意識的養成。傳統教學與現代各種教學改革和實驗最主要的區別就在于學生問題意識的培養。傳統教學由于強調教師的傳達與輸送，學生基本處于被動學習的狀態，長此以往，學生不善于發現問題、提出問題、界定問題、表述問題和解決問題。學生常常覺得無疑可究，無問可提。即便是教師有時明顯講錯的地方，學生也很難發現，這種教學方法的最大后果就是問題意識的缺乏，因而從根本上阻礙了學生動手能力和創新能力的形成。而在問題式教學中，問題是實施教學的基礎與靈魂，學生能否發現問題、分析問題和解決問題是此教學法能否有效的關鍵。師生之間平等的對話交流，課堂上的自由討論和爭論，有利于開拓學生的思維，激發學生的大膽質疑和好勝心，勇于發現問題、提出問題，幫助他們形成對事物進行多角度深入分析的能力。學生一旦形成了問題意識，總會在經意或不經意間發現別人發現不了的問題，并通過各種途徑去解決。

同時由于問題式教學強調情景設計、多方設問、多層次回答，使得學生在解決問題的過程中，必須涉足廣泛的知識領域，汲取多學科的知識營養，這對于學生發散思維和求異思維的形成有深刻影響，這反過來也會更促使學生提出有價值、有深度的問題，明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這正是問題式教學功能的最言簡意賅的表達。正因為問題式教學法在培養學生能力過程中的重要作用，所以它被廣泛用于各門課程的教學中，并取得良好的教學效果。同樣，現當代文學教學要走出困境，有效改變效率低、負能量的現狀，問題式教學法不失為一種很好的教改手段和策略。但任何好的教學方法如不能得到很好實施，它的效果也是要大打折扣的，下面就問題式教學法在中國現當代文學教學過程中的具體運用進行深入探討。

三、問題式教學法在中國現當代文學課程教學中的具體實施

問題式教學法在中國現當代文學課程教學中的實施過程可分為提、分、學、議、結五個階段，提指提出問題，這個環節主要由教師把關，學生有效參與，分就是分組，布置自學任務，學指學生在教師的指導下借助各種資料解決問題，議是討論，學生自學后在課堂上由教師組織討論，師生共同參與討論，結就是最后做總結，完成不同形式的書面作業。這五個環節環環相扣、相互依存，同時又各有側重。下面分別就這五個環節所要遵循的原則和所需注意的問題做具體分析。

一是圍繞教學內容建立多層次的問題體系。問題式教學法的核心就是問題的提出，它是該教學法能否實現教學目標、取得教學效果的關鍵。而問題的設置必須做到層級性，即應由三個層次的問題組成。首先是“中國現當代文學”教學的核心問題。核心問題的設置必須從教學大綱出發，圍繞教學的重點和難點設置問題。以中國現當代文學中的戲劇教學為例，要讓學生較好地掌握中國現代戲劇史，必須要理解和把握的核心問題是晚清的戲曲改良在現代戲劇產生和發展過程中的作用是什么？20年代與30、40年代的戲劇有何聯系和區別？為什么說新時期戲劇是現代戲劇在新的歷史條件下的發展？這些問題涉及到中國現代戲劇的產生和發展，它們是整體性、全局性的問題，學生把握了這些問題，就能把握整個中國現代戲劇史。其次是“中國現當代文學”教學的重要問題。重要問題主要是對重要作家作品、文學現象的理解與把握。同樣以中國現當代文學中的戲劇教學為例，能體現課程教學目標的重要問題如曹禺為什么能代表中國現代戲劇的最高成就？郭沫若歷史劇的貢獻是什么？怎樣評價歷史上的《白毛女》現象？如何解讀“紅色經典”？新時期以來戲劇面臨怎樣的發展局面？如何應對？等等。再次是“中國現當代文學”教學的具體問題。它是在前兩類問題基礎上的更深入探討，目的在于引導學生對文學作品進行更深刻細致的理解與賞析，讓學生在這些具體問題的探討中獲得最生動的文學感受，引發學生探究問題的興趣。如以曹禺的作品為例，《雷雨》是曹禺也是中國現代戲劇史上一部重要的作品，為了讓學生更好地解讀這部作品，可設置以下問題如《雷雨》中的主人公是誰？你認為《雷雨》是一部悲劇嗎？《雷雨》的開頭和結尾是否可以去掉？為什么？這些問題密切聯系文本，它要求學生必須深入作品中，與作品對話，與作者對話，然后在此基礎上相互之間進行爭論交流。教學實踐證明，這些問題通常能引發學生積極思考，踴躍回答問題，課堂氣氛熱烈活躍。

二是解決好分組。問題式教學法既強調學生的獨立思考，同時又注重互助學習，因為它是一種自主式學習，有一定的難度，學生之間的合作變得非常重要。因而問題式教學法在實施時通常以學習小組的方式進行，對學生分組是實施該教學法的又一關鍵環節。分組必須考慮各種因素比如學習成績、操作能力、男女搭配、同學關系、學生的個體性格、組長的選擇等等。具體說來，在學習成績上，需做到每組優、良、中、差的人數相當；盡量使每組操作能力好、中、差的人數相當；男女搭配注意一定的比例；盡量避免將有矛盾的同學分在一組，少數同學的矛盾會影響全組同學的心情和狀態；盡量將性格不同的學生安排在同一組，使學生的性格培養產生潛移默化的互補作用，同時又可以提升學習效果；組長的選擇不能光看成績，還必須考慮其操作能力、團結合作能力、一定的領導能力，并且做事認真負責；人數安排以五人為宜，人數過多會使某些同學喪失在組內充分發表自己見解的機會，人數過少，則使匯集起來的知識、經驗和其它信息的量相對不足，難以完成學習任務，而“五人”這一數量恰恰能避免以上兩種情況。另外，“五”是奇數，當組內發生討論爭執不下的時候，“五人”可以從人數上表現出一定的傾向性，從而幫助得出暫時性的結論。另外在對小組分配學習任務的過程中，應體現階段性和層次性，使各小組的任務合為整個學期的教學內容和教學任務。在此基礎上教師可對各小組完成任務的形式和方法進行多樣化的設置，以增強學生的興趣，提高他們的能力和素質。

三是學生自學過程中，教師應起方法到監督與引導作用。學生接受學習任務后，組長完成學習分工，明確組內每個同學所要承擔的學習任務，組長對分工進行登記。每個同學認真完成自己的學習任務，并做好筆記。在分頭準備的過程中，組長要加以督促并確定共同討論的時間，給出所要解決的問題的答案。在這個過程中，教師的作用是非常重要的。他必須要詳細了解每個小組的運作情況，及時發現和解決在小組運作過程中發現的問題，并向其他小組推薦好的學習方式與方法。自始至終，教師要詢問每個小組開展小組學習活動的情況，包括組內成員的學習方式和方法、學習情況、學習情緒、合作狀況、實施困難等；要不定時地查看學習登記記錄，了解每個學生的理論和實踐學習狀況，教師必須對學生自學過程全程跟蹤。

四是組織好課堂討論。課堂討論是問題式教學不可缺少的環節，它通過師生之間、生生之間的碰撞與交流來檢測學習效果，明確問題的答案。它可分以下幾個環節：首先根據教學進度由各小組向全班同學匯報問題的解決情況，匯報完之后，本小組還可以就問題解決過程中所碰到的疑難與困惑提出來。其次是學生進行評點和質疑。鼓勵其它小組對該小組的成果進行詢問或質疑，并將之作為學生平時成績的憑據之一。這就要求學生不僅要準備本小組的專題學習，還要閱讀其它專題內的作品。再次是教師評點與總結。在學生充分發言的基礎上，教師就學生發言中的重點、難點、疑點、漏點之處進行精煉的評析和總結，對學生有可能認知不是很清晰的問題要進行進一步的點撥和講解，加深學生對重要的作家作品和文學現象的理解，并盡量引導學生與現實產生聯系。教師的點評是必不可少的環節，學生在自學過程中，由于知識結構和學識修養等方面的局限，對某些問題的理解會產生困難，也會產生相持不下的爭議，教師的總結就起到很好的引導作用，能有效鞏固學生的自學效果，使問題式教學實踐落到實處，不流于形式。

五是做好評價與總結，完成相關作業。任何教學改革最后都要以良好的評價做結，這既是對學生價值的肯定，形成較強的學習動力，同時又可促成新一輪的教改實踐。在問題式教學改革實踐中，評價主要采用過程性評價方式。過程性評價是就學生完成整個項目過程中的態度、方法和效果進行綜合評價，這種評價可以更全面地評價學生的能力和素質，最大程度地激發學生學習的主動性和創造性。過程性評價可以采取學生自評、學生互評、教師點評等形式，將三者相結合，完成最科學、客觀的教學評價。此外，問題式教學法對作業的要求也是多形式的，主要有“問題”準備材料，即學生在自學過程中所搜集到的各種資料及學生對其中某些資料所持的觀點；讀書筆記，即每個學生對自己所承擔的部分在自學完成后，根據自己的感受和理解，寫成帶綜合性質的論述文字；小論文，即各小組根據自己的學習結果和課堂討論情況，綜合各方意見，就本小組所要解決的問題由組長執筆完成一篇格式規范的小論文，并附一份學習心得。這些作業都將給予一定的分數，計入學期末總成績中。

問題式教學法的在教學中的實踐所帶來的作用是多方面的。它真正地實現了“三結一動”，“三結”就是三結合，一是課堂學習與課外學習相結合，將課堂學習延伸到課外，通過課外學習提高課堂教學效率；二是專業知識的學習與運用相結合，讓學生在學習專業知識、解決問題的過程中，培養自身的動手能力、合作能力、獨立思考的能力等多種能力和素質，使死的知識轉為學生自我發展的活態源泉；三是將學與教相結合，傳統的教學模式注重教師的傳授，而一些很前沿的教學改革則又過于推崇學生的主體性，忽略了教師在教學中的作用，問題式教學法的整個實施過程則避免了以上兩種傾向，將學生的主體性和教師的主導性很好地結合起來。“一動”就是將學生的被動學習變為主動學習，讓他們在學習中感受到快樂和意義。學生以合作的方式進行學習，獨立思考和解決問題，使他們產生較強的成就感，并在這過程中學習到傳統課堂上學不到的東西。當然，問題式教學法作為一種教學方法，它在不同學科和不同課程中會有不同的實施方式，只要我們抱著科學嚴謹、認真負責的態度去實施這種教學方法，就一定會讓它在教改實踐中大放異彩。

參考文獻：

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[2]王立仁.道德修養課問題式教學模式研究[J].思想教育研究，2001(2):52-54.

[3]于晶莉.馬克思主義哲學課問題式教學法探析[J].中國冶金教育，2000(3):33-34.

On the Application of Problem-based Teaching Method in the Teaching of Chinese Modern and Contemporary Literature Course

LEI Lin

(CollegeofLiteratureandJournalismofHuaiHuaUniversity,HuaiHua,Hunan418008)

Abstract：The problem-based teaching method is the core of the problem,the teachers and students participate in the teaching method of cooperative problem solving.It is generally divided into five stages including the mention,points,learning,discussion and summary whose emphasis is on training students to develop independent thinking,cooperation and other skills and quality.In the teaching of modern and contemporary literature of China,the implementation of the teaching method can cultivate students’ problem awareness and active learning habits,arouse students’ interest in literature and enhance students’ appreciation of literature.

Key words：problem based teaching method;Chinese modern and contemporary literature teaching;active learning

收稿日期：2015-12-30

作者簡介：雷霖，1971年生，女，湖南沅陵人，副教授，博士，研究方向：中國現當代文學和少數民族文學等。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2016)03-0118-04