“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用

宋建平，王紅斌

（1.文山學院 化學與工程學院，云南 文山 663099；2.云南民族大學 化學與生物技術學院，云南 昆明 650031）

“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用

宋建平1，王紅斌2

（1.文山學院 化學與工程學院，云南 文山 663099；2.云南民族大學 化學與生物技術學院，云南 昆明 650031）

對分課堂教學模式是針對當前大學課堂教學的困難而提出的一種新的教學模式。在有機化學課程教學實踐中，初步應用這種模式，將傳統課堂教學的優點與對分課堂的優點有機結合，通過高效的生生之間、師生之間的相互學習，改善有機化學課程教學的質量。

對分課堂；有機化學；轉型發展

學習的根本目的是為了理解知識、應用知識、創造知識，教師的教育活動不僅是指向學生知識量的增加，更重要的是要培養學生的思維方式和自主學習能力，因此教師在教育過程中絕不能簡單扮演施予者的角色。愛因斯坦眼中的教育真諦是“所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西。” 這種觀點其實在中國古代很多的教育家也有類似的表述，教育的根本目的其實就是要讓知識能夠“內化于心、外化于行”。

當前高校教師壓力大，科研、教學任務很重，尤其是青年教師學校會安排很多的學生管理或教學管理工作任務，還要承擔很多的科研以解決職稱，課程也會承擔很多新課，所以為了緩解教學負擔、提高教學質量，要找到一種不同以往的教學方法。

1　當前大學教學中面臨的問題

一是轉型發展背景下，地方本科院校如何改變現有的人才培養模式（全國一個模式，地方新建院校的教學計劃、大綱，與北大、清華等名校相同專業的沒有多大差異，但實施教學的人員和接收教學的學生素質卻差異很大，此種人才培養模式造就的畢業生在就業后沒有任何的競爭力，既不能“頂天”成為科學家，也不能“立地”成為單位的技術骨干。2014年教育部提出1999年后升本的地方高校，要積極向應用型轉變，地方高校培養的目標不是科學家，而是技術骨干、業務骨干，培養的學生能夠適應地方的經濟發展，能快速融入工作第一線。這就要求教師要轉變原有的教學思維。新的教學計劃旨在收縮理論課程的教學時間，加大實驗實訓課程的占比，使學生盡快了解行業所需，真正的做到“接地氣”，教師在轉變過程中，需提高自身能力，熟悉地方經濟發展目前所處的學科發展水平，在教學中靈活應用不同的教學方法，以適應轉型發展中教學計劃的改變。

二是我國高等教育自1999年擴招以來，以史無前例的速度從精英教育向大眾教育的轉型[1]。在大眾化教育階段，學校辦學規模迅速壯大，學生的質量和數量變化很大。雖然我國高等教育的入學人數數量大增，完成了一個大的量變，但相關的教育理論與研究相對滯后，使得教師的思維方式與管理等方面的脫節現象隨之而來。教師的觀念沒有明顯轉變，以精英教育思維和教學方法主導大眾教育群體，這樣必然導致師生觀念脫節。而現在學生的主流是獨生子女，移動互聯網時代的到來也在很大程度上挑戰傳統的教學方式，學生上課遲到、睡覺、玩手機、不專心學習等現象越來越普遍[2]。這就會導致教師成天在抱怨學生的基礎、上課的紀律等都越來越差，而學生也會埋怨教師講課沒有新意，毫不精彩，最后轉變為教師厭課、學生厭學，師生關系疏離。教師因學生而存在，教師所有的活動也都應該是指向學生的，而不是徒具形式[3]。

在此環境中的教師只能是盡快的轉變觀念，適應時代的發展，豐富自己的知識體系，改革現有的教學方法以適應當前的教育形式成了當務之急。

2　對分課堂教學模式的特點

對分課堂是2013年復旦大學社會發展與公共政策學院張學新教授首次提出的，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習[4]。實施中最關鍵的是把教師講授的時間與學生的討論學習的時間分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏和方式進行個性化的內化吸收。

對分課堂的思路是調動學生的學習積極性。在對分課堂上，教師主要承擔對章節重點難點的講解，作業的選擇和課外書籍的推薦，還有學生課堂討論的組織。而學生要主動參與，在課外獨立完成作業，在教師課堂講授后，對章節內容要形成基本框架，知道本章重點、難點，在課后完成作業和課外資料閱讀中的內化本章知識。這樣師生的分工明確，教師教的輕松，學生學得主動，并且學生內化吸收效率高、效果好。最重要的是，學生可以根據自己的特點安排學習，達到對課程內容的基本理解，確保能夠有效參與課堂討論。對分的關鍵在于本周課討論上周課的講授內容，留給學生充分的時間吸收和消化知識，在課堂討論有備而來，這是對分課堂與翻轉課堂的根本不同，也是對分課堂的核心創新點。對分課堂有5個關鍵環節：講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論、全班交流，環環相扣體現了很強的認知規律性。

3　對分課堂在實施過程中的幾點思考

有機化學是化學化工專業重要的基礎課程，通過該課程的學習，了解各類重要代表物的性質及應用。介紹現代有機化學分析方法，初步了解天然有機物的開發利用，為后繼課程的學習和今后工作奠定堅實的基礎。筆者本學期承擔食品類專業的有機化學課程教學，計劃學時54個，實際可用于教學的只有48個學時，按大綱要求有16章的內容需要學生了解或掌握。該教學班級有63名同學，在組織教學中將學生分為16個小組。在實際組織實施教學中發現，對分課堂教學模式應用的有幾點比較關鍵：

3.1教學內容如何分配

對分課堂的基礎是教師的課堂教學，在48個學時完成16章內容的教學，而且有些章節是有機化學的重難點章節，必須加重課時才能完成教學任務，在傳統教學中如此短的時間已經很難實施，對分課堂教學模式還要分出一半的課堂教學時間給學生討論，壓力很大。在教學中筆者認為，不必刻意的將每一次上課或每一章都對分。教學中在重點章節，有必要實施對分模式，而學生的討論時間也應該根據實際情況來定，有些章節可以45分鐘，有些章節10分鐘即可。教師在教學中應視課程和教學情況靈活應用對分，不能拘泥于形式。

3.2課后作業的布置

對分課堂教學的關鍵就是課后作業的布置，作業的數量和形式選擇的好，學生在課后的內化吸收效率就高、效果就好。在實際教學中，筆者認為作業的量要適當，不能太多也不宜太少，難度也要適宜，最好是能推薦一些學生易讀的課外讀物或資料，讓他們自己總結，根據自己的特點安排學習，達到對課程內容的基本理解，確保能夠有效參與課堂討論。

3.3課堂討論小組的形式

在對分課堂的實施中，討論小組的分組是難點。一般討論小組以4人為宜，分組中最好男女各半、聽話的與調皮的孩子各半，這樣討論的效果最佳，討論小組最好有固定的分組，上課時就以分組安排座位，另外討論小組的成員最好討論5到8次后打亂再從新分組。筆者在本學期教學中，由于這個班男生較少，不能做到每組都有男女各半，有些討論組全都是女生，上課討論時談論的話題有時就會偏離學習的內容。而有些小組的成員可能平時有些矛盾，在上課時不能很好的交流，這些情況就需教師在上課過程中及時的處理，局部調整分組。

4　結語

不管是什么形式的改革，關鍵是理念的轉變，只有教育理念轉變了，才有可能真正改變教學方法，產生好的教學效果。在傳統的課堂中，教師的角色更多的是灌輸、要求，而對分課堂中要更多的發揮教師主導和學生學習主體的作用。在今后的教學中筆者還將在課堂的考核方式和方法方面做出改進，以期能找到一種適合當前教育環境和學生特點的教學方法。

[1] 中華人民共和國教育部.2013年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2014-08-23]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/hemlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html.

[2] 崔艾舉.從逃課現象看高校改革的著眼點[J].山西高等學校社會科學學報，2007（9）：114.

[3] 李明環,李吉波.“翻轉課堂”要抓住“服務學生”的關鍵點[J].遼寧教育，2015（10）：5-7.

[4] 張學新.對分課堂：大學課程教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

Application of Presentation-Assimilation-Discussion Class in Organic Chemistry Teaching Reform

SONG JianPing1, WANG Hongbin2
(1.School of Chemistry and Engineering, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2.School of Chemistry and Biotechnology, Yunnan University of Nationalities, Kunming 650031, China)

PAD teaching mode is proposed as a new teaching model to solve the dilemma of college classroom teaching. The author practices it in organic chemistry teaching preliminarily, strives to combine the advantages of traditional classroom teaching and the advantages of PAD mode and improve teaching effect through mutual learning among students and between students and teachers.

PAD class; organic Chemistry, transformation and development

O62

A

1674 - 9200（2016）03 - 0083 - 03

（責任編輯查明華）

2016 - 03 - 22

云南省高等學校名師工作室骨干教師省內訪問學者“云南民族大學王紅斌教授名師工作室”項目。

宋建平，男，山西繁峙人，文山學院化學與工程學院講師，碩士，主要從事天然產物化學研究。