微課在高職院校就業指導課程中的運用

孫　靜　高瑞果

（石家莊信息工程職業學院，河北　石家莊　050035）

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微課在高職院校就業指導課程中的運用

孫靜高瑞果

（石家莊信息工程職業學院，河北石家莊050035）

摘要：微課以其短小精辟、主題突出、資源共享等特點，悄然成為高職院校新型的教學形式。將微課在就業指導課程教學的諸多環節加以運用，激發了學生學習興趣，創新了教育模式，強化了教學效果。

關鍵詞：微課就業指導翻轉課堂

微博、微信等信息技術的發展，在以信息化為特征的教育背景下，高校教學媒體的變化非常明顯，“微課”的興起，以共享為理念的開放教育資源悄然進入教學系統。

關于微課的定義，很多人在不同時期提出了眾多釋義，但主要包括兩層意思：一是微課以短小視頻形式存在；二是微課的內容只針對某個知識點、任務或教學環節。微課主要以數字故事為呈現方式，倡導學生利用碎片化時間學習，創新學生的學習模式。

一、微課的特點

1.學習內容微。

微課教學最長不超過20分鐘，使人能在短時間內集中精力學習，效率較高。

2.學習工具微。

學習工具如手機、iPad，拿著方便，隨時隨地學習。

3.微課場景“情景化”。

用教學視頻整合教學設計及其他教學資源，營造真實的“微教學資源環境”。

4.主題突出，針對性強。

一個微課就一個主題，內容具體而實用。微課的主題來源于教育教學體實踐中的具體問題，或是學生重難點解答、或是某一任務訓練、知識點、某一技能介紹，也可以是生活感悟、或是教學反思等。

5.傳播形式多樣化。

“微課”視頻及配套輔助資源的總容量較小，在幾十兆左右，一般是MP4，WMV，FLV等流媒體格式，支持網絡在線播放。師生不僅可以在線觀摩，還可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，還可以通過微博、微信等方式傳播等。

二、微課在就業指導課程中的運用

就業指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，以教師為中心的“單主角”教學模式已經失去吸引力，只有建立師生互動平衡的“雙主角”教學模式才能調動學生的積極性。因此，我們嘗試將微課設計運用于課程的諸多環節和方面。

1.利用微課進行課堂導入。

精彩的課堂導入能夠有效地調動學生的學習積極性，同時為接下來的教學任務完成提供了重要的基礎。微課通過圖文并茂的形式吸引學生的注意力，其優勢尤為明顯。例如在《認識就業形勢》的教學過程中，可以先播放一段“2016年就業形勢”微課視頻，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，引發學生對當前就業形勢的關注和自我探索。

2.利用微課實現情境的創設。

創設情境是教學設計重要的內容之一，能更好地喚起學生的求知欲，活躍學生的思維。例如《求職面試技巧》的教學過程中，學生可能沒有面試經歷，因此在實際的模擬運用上存在一定的偏差，如果先播放一段相關視頻來增進學生的理解，學生就能夠快速地融入到情境的創設中，實現角色的轉換，提高理解能力。通過制作微課為學生創設情境，創設情境的形式包括：截取招聘會的面試情景的某個片段進行演繹、職業生涯規劃大賽、就業指導講座等畫面情景的再現，或者是生涯咨詢、求職故事情景的組織等。

3.利用微課解決重難點問題。

微課的設置能夠最大限度地幫助學生進行重點、難點及易錯點等問題的解決。對于學生來說，雖然教師講解得深入細致，教學方法也注重理論聯系實際，但畢竟沒有針對自己的就業問題進行實踐操作，一些實用性的知識點仍然難以掌握牢固，如求職信的撰寫、簡歷制作、就業協議書簽訂等。如果將這些知識點制作成微課，學生就可以很方便地通過共享平臺搜索自己需要的知識點，校園內外實現移動學習。

4.借助微課引導學生認知思考。

由于微課具有在有限的時空內存在無限的創意的特點，因此能夠拓寬學生的視野。例如在《生涯喚醒》的教學過程中，在詮釋“生涯”的概念時，利用一個微課視頻廣告宣傳片“女人的一生”的呈現，讓學生很直觀地認知理解了“生涯”內涵，并引發學生思考自己的“生涯”，最終提高學生的認知水平。

5.通過微課引導學生拓展課外實踐。

作為職業規劃與就業指導教育，課外實踐拓展學習也十分重要。微課主要是通過更加直觀的方式來呈現實踐活動方案步驟，引導學生借助微課提供的方式方法進行自己的實踐探索。例如在《認知工作世界》教學單元中，為了讓學生更好地認識真實的工作世界，可以組織學生進行一次“生涯人物訪談”活動。如何使學生能夠成功地獲得有效的“生涯人物訪談”結果，可以播放往屆師兄學姐們采集過的生涯人物訪談資料視頻，學生了解到生涯人物訪談的程序和注意事項，就能積極有效地參加到實踐活動中，增加對工作崗位職責、能力素質要求、職業發展路徑等信息的了解，提高就業競爭力。

三、微課對課程建設的意義

1.調動學生學習的積極性、主動性。

短小精悍的微課以新穎的、動感的影音形式沖擊著學生的眼球和頭腦，正好迎合了大學生喜歡嘗試新事物的特點，激發了他們嘗試使用的興趣，極大地調動了學生學習的積極性。在微課學習過程中，學生能夠捕捉信息，自我發現，獨立思考，遇到困惑的地方能夠主動搜索學習資源以求解惑，主動、獨立探索的素養得到了訓練，也發揮了學生學習的主動性。

2.拓寬學生學習的時間、空間。

微課傳播及時、受眾面廣、不受時空限制，簡便靈活的微課允許學生根據自己的時間和情況自主選擇學習，讓學習變得更為自主和靈活，每個學生根據自己的情況，可以反復看視頻，也可以快進、暫停、倒退，記下疑惑并思考，拓寬了學生學習的時間、空間。

3.豐富教學模式。

在生涯規劃和就業指導課程中引入微課，改變了以往以教師為主導的學習模式，形成了以學生學習為中心的教學模式。“微課的制作”為翻轉課堂提供了強有力的支撐，高校就業指導課教學方法的形式有項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等。教師可以在開放的教學資源中，搜索到與就業指導課教學內容一致的優質微課資源，根據就業指導課教學目標和學生實際情況制作微課。

4.提高教學有效性。

學生利用智能手機、移動終端這些他們喜歡的、幾乎時時握在掌中玩弄的設備進行播放觀看，了解最新就業動態、就業政策、就業形勢和企事業招聘動態。也可以復習鞏固就業指導課教學中的重難點，加深其理解和掌握。微課實現了課前預習、課中答疑和課后鞏固的異步學習過程，成為微時代改變教學方式、延伸課堂界限。同時微課程方便網上交流，可以更好地對學生進行有針對性和實效性的個性化職業指導，強化教學效果。

總之，微課作為一種新型教學資源，利用短小精悍的教學視頻及“翻轉”教學方式使學生積極主動地參與到生涯規劃、就業創業指導教學活動中，使學生利用零碎時間完成課前預習。教師在教學的過程中，轉變教學思路，提高教學手段，幫助學生完成知識內化，推動學生從被動學習向主動學習的過程轉變。

參考文獻：

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［2］楊輝，蔣晉紅.大學生職業發展與就業指導課程中微課的開發與設計［J］.開封教育學院學報，2015（6）.

［3］武曉翠.微課在高校就業指導課中的運用探討［J］.新西部（理論版），2014（11）.