小學語文課堂實施審美教育初探

龐倩娟

（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

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小學語文課堂實施審美教育初探

龐倩娟

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

摘要：語文課程蘊藏著豐富的審美因素，語文課堂應實施審美教育以培養小學生的審美能力。小學語文教學實施審美教育應遵循緊密聯系教學內容，關注情感體驗，構建雙向互動，尊重個體差異原則，通過引導學生細讀文本感受美，與學生合作品評文本鑒賞美，利用多種形式和活動創造美，從而提高學生的審美能力。

關鍵詞：小學語文課堂審美教育實施途徑

審美教育又稱為美育，是運用自然美、社會美與藝術美的手段給人們以情感的熏陶，培養廣大人民、特別是青少年一代的審美能力，學會做人，學會生活，從而成為全面發展、人格健全的“人”。學校所有的課程，都與美育有關。語文作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，蘊藏著非常豐富的審美因素。但在應試教育的重壓下，當前語文課堂教學注重知識技能的傳授，輕情感態度的體驗。一些急功近利的傳統教學方式，使得語文課堂陷入模式化，使學生缺乏接受人文教育、審美教育的機會。小學是學校教育的開端，小學生猶如一張白紙，可塑性很強，需要教師引導他們發現美、感受美，繼而初步形成自己的審美觀，為今后的審美活動打下基礎。

一、小學語文課堂實施審美教育應遵循的原則

1.緊密聯系教學內容。

當前小學語文教材入選的文章文質兼美，貼近小學生審美的需要，可以豐富小學生的精神世界和文化生活，促進小學審美素質的提高。緊密聯系教學內容，就是教師應充分發掘教材中的美育內容，對學生進行審美教育。如在漢語拼音教學中，將拼音字母兒歌化，讓學生感受節奏、節律美；在寫字教學中，引導學生觀察字的結構、筆畫形態特點，感受漢字的簡約、中和、神妙、氣韻之美；在閱讀教學中，通過作品中精煉生動的語言、巧妙嚴謹的結構、形象鮮明的人物、典型突出的事物、生動奇特的事件，讓學生感受自然美、藝術形象美和社會美。

2.關注情感體驗。

西方體驗美學認為人類是靠體驗來生存和發展，人類的情感只有在體驗中才能生成。“體驗”一詞貫穿于2011年教育部頒布制定的《九年義務教育語文課程標準》中，特別是注重情感體驗。關注學生的體驗原則，要求教師必須關心學生在審美活動中的體驗，將語文課堂教學由知識技能本位向體驗本位轉變，主動喚起學生產生的審美體驗，理解學生體驗的豐富多樣性，尊重與欣賞學生的不同審美體驗，呵護兒童的審美體驗。當師生共同沉浸于美的世界中，語文課文蘊含的意義就如清泉般融入學生的情感，叩啟他們的心扉，這些課文便會駐在兒童的心里。

3.互動性。

互動性，即雙向作用。在小學語文課堂實施審美教育，教師根據自己的審美素養和審美經驗，對教材形成自己的理解，在課堂中通過教學對學生施加審美影響。同時，學生自己形成的審美理解，通過與教師對話、課堂討論等方式傳遞給教師，對教師產生影響。由此可見，小學語文審美教育不是單向的教育，更多是教師與學生之間構建的雙向教育。只有在雙向互動，審美教育才更具效果。

4.尊重學生的個體差異。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在語文課堂中實施審美教育的過程中，學生在面對相同審美對象時，由于每個學生在早期經驗、感情、興趣等方面存在差別，每個學生對同一審美對象的審美體驗表現出較明顯的個體差異。尊重學生的個體差異的原則，要求我們對學生的不同審美見解和體驗給予尊重，使每個學生都能夠以獨立的審美主體的身份進入審美的世界，以他獨特的心靈感受藝術作品中的另一個心靈，獲得獨屬于他的那一份美感體驗。

二、小學語文課堂實施審美教育的途徑

1.引導學生細讀文本，感受各種美，提高學生的審美感知力。

所有的審美體驗都始于審美感知，審美感知是審美過程的第一步。小學語文教材中的課文都是作者感知多姿多彩生活的結果，而學生理解課文內容和思想感情必須通過對課文的感知。因此在語文課堂中實施審美教育，必須先引導學生細讀文本，讓學生感知語言文字呈現的自然美、社會美和藝術美，從而提高學生的審美感知力。

細讀文本，就是仔細地、認真地閱讀教材文本。細讀文本，親近言語，走進文本，才能獲得對文本意義的主動建構，才能感知文本中呈現的各種美，獲得審美體驗。細讀文本的主角是學生，鼓勵學生課前多讀幾遍，讓學生在閱讀中尋找美；課中讓學生分享自己發現的美，然后教師抓住文本中關鍵詞句、語段再細讀，讓學生與文本進行對話。教師引導的過程，其實就是教師以自己的細讀引領學生的細讀，以自己的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。這樣的細讀，對于學生來說，既是一個接受的過程，又是一個發現美和體驗美的過程。

2.教師與學生合作品評文本，提高學生的審美鑒賞力。

審美鑒賞力是指審美主體對美的對象的分辨和評價能力。要具有一定的鑒賞力，必須具備一定的文化知識、一定的審美感知能力和審美想象能力。因此，審美鑒賞力的培養主要從3-4年級開始。

通過語言文字的生動描述，語文教材把大自然美、社會美、人類創造的藝術美再現出來，給人以美的感受。這一特點直接決定語文審美教育必須建立在細讀文本的基礎之上，即在細讀文本之后，與學生共同合作去品味、分析字、詞的妙用，從而充分理解作品語言所蘊含的內在意境美。教師與學生共同合作品評文本、鑒賞美的各種形式，是美育的更高層次。

3.利用多種形式和活動，培養學生創造美的能力。

審美教育的最終目的是不斷地提高學生創造美的能力。在小學語文課堂中實施審美教育，我們要兼顧學生的個體差異，發揮學生的主體作用，循序漸進地培養他們善于發現美，特別是創造美的能力。在這個循序漸進的過程中學生不斷地完善自我，不斷地自我成長，最終達到全面、健康發展的最終目的。根據語文教材的內容和形式，結合小學生的特點，我們可以運用美讀、說美、表演美、創作美等多種形式，提高學生創造美的能力。美讀，即通過朗讀把作者的情感傳達出來，把美表達出來；說美是讓學生根據課文提供的信息，結合自己對作品的理解，用自己的語言表達、交流自己所理解和體驗到的美；表演美是組織學生進行課堂表演，使學生在“親身參與”中走進課文美的意境，獲得深切的體驗；創作美則是用寫作來表現美、創造美，是語文教學中審美教育的高級階段。

三、小學語文課堂實施審美教育建議

1.營造和諧的審美教學氛圍。

和諧的課堂氛圍是審美教學的重要保障。教師只有營造和諧、民主的課堂氣氛，使學生在課堂中感到輕松與自然，才能投入精力進行文本的辨析，投入情感深度理解課文，在多種審美活動中感到愉快與滿足，從而有助于提高學生的審美能力。

和諧的教學氛圍，教師應該尊重學生的審美態度、情感與判斷，善于發現每一個學生的獨特之處，鼓勵學生的個性化審美。面臨相同的審美教育資源，學生有不同的審美視角和審美方法，教師應尊重每個學生的個性，還審美空間給學生。尤其是初期，學生個體的理解、判斷與評價搖擺不定，教師在尊重其審美觀點的基礎上，鼓勵學生關注自身的審美情感與體驗，加以適當的啟發并讓學生得出自己的結論。如果一味地按照之前設定的教學思路，學生的審美模式只是教師模式化思考的翻版，這比學生自己審美解讀的意義要少得多。

2.教師多維視角細讀文本。

深入細讀文本，才能從中發現別人不曾留意的美，才能準確地解讀文本，指導學生感知美。細讀文本，教師首先將自己視為一個讀者，讓自己讀進去、多讀、讀出形象，尋找與感受文本中呈現的各種美，問自己喜不喜歡，體驗自己的感受。其次設身處地地從學生的視角親近文本，依據學生的心理特點和成長規律，用學生的眼睛發現文本中兒童能理解和感受到的美，這樣才能貼近學生和尊重學生的個體體驗。最后，以一名教學實施者的視角審視文本，品析詞句，思考以怎樣的方式讓學生注意美、感知美，思考怎樣解讀文本讓學生感知文本中的美?？傊?，教師應從讀者、學生、教師等多維視角細讀文本，充分把握文本中的各種形式的美，幫助學生更形象地感知美，理解文本中所蘊含的意境美，提高學生的審美能力。

3.導語入境，吸引學生融入文本注意美。

情境教學理論認為，知識是情境化的。如果學習那些脫離有意義情境的知識，他們的理解往往不全面，也是沒有意義的。因此，在語文課堂中，教師應該努力創設具有意義的課堂情境，以吸引學生的注意力，從而迅速激發學生的學習興趣，使學生很快進入感知審美的狀態中。

導語入境能快速創設情境，讓學生快速進入審美活動的情境，感知審美對象，展開想象，獲得審美體驗。但導入語的設計應注意：一是把握課堂導入的時間，應該控制在5分鐘左右為宜。否則導入過長，顯得喧賓奪主，影響教學進程。二是導入語設計的情境應該緊扣課文內容，同時具有新穎性、對比性。三是根據不同類型課文，精心設計導入語，或創設情境，或設疑引趣，或故事引入，或導游解說。

4.鼓勵學生自主探究與合作學習，發揮學生的學習主體作用。

語文新課程標準指出，學生是學習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在審美活動中，為了充分發揮學生的主體作用，可以根據實際情況開展分組合作、探究式學習，創建思考討論、展示的平臺，學生可以自由陳述觀點，在生生互動和師生互動中碰撞出智慧的火花。在傳統的教學中，一味地教師問，學生答，學生始終處在被動狀態。自主探究、合作交流模式，教師發揮引導、支持和評價者的作用，但能充分發揮學生的教育和自我教育功能。教師鼓勵學生先充分自主探究，再展開合作學習，共同探討，互相啟發，不僅能調動學生的積極性，更在交流和討論中無形地培養學生的審美鑒賞力。

5.課外拓展閱讀，累積文化知識。

審美鑒賞力跟文化知識的積累有很大的關系，因此教師應該豐富學生的課外閱讀，豐富學生的文化知識積累。《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料可以是童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、科普科幻作品，也可以是各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。語文教師可以聯合各有關學科教師商議推薦。

參考文獻：

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（作者系陜西師范大學教育學院研究生）