高校實施全員育人的可行性路徑探析

王洋

（南京航空航天大學機電學院，江蘇南京　211100）

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高校實施全員育人的可行性路徑探析

王洋

（南京航空航天大學機電學院，江蘇南京211100）

摘要：全員育人既是全面實施素質教育的必要舉措，又是全面深化高校改革，提高人才培養質量的核心環節。但高校在實施全員育人過程中不同程度地存在育人機制不健全、育人平臺不完善、育人主體不積極等問題。高校應積極建構黨政領導示范育人、專業教師多元育人、退休教工助力育人、校企校社協同育人、輔導員專業育人的全員育人體系。

關鍵詞：高校人才培養全員育人可行性路徑

立德樹人是高校人才培養的核心使命，也是我國高等教育的根本任務。它不僅要求高校內部各類育人主體相互配合，積極踐行育人為本的理念，而且需要高校調動社會各界參與協同育人的自覺性、創造性，形成全員育人的最大合力、最優格局。新形勢下，高校切實貫徹全員育人的理念，探索全員育人的可行性路徑，既是全面實施素質教育，提升學生素質能力的必要舉措，又是全面深化高校改革、提高人才培養質量的核心環節。

一、全員育人對高校人才培養的重要意義

全員育人，顧名思義是指育人主體的全員性，狹義上指高校內部的全員性，涵蓋教書育人、服務育人、管理育人等方面，廣義上不僅指高校內部的“三育人”，更涵蓋高校、社會、家庭等各系統的大育人體系。

1.全員育人有利于深化人才培養改革。在高校全面深化綜合改革的契機下，以“培養什么人”、“如何培養人”為核心內容的人才培養改革刻不容緩。社會進步與時代發展對人才素質提出了更高要求、更嚴標準，培養具備世界眼光、中國情懷、時代特征的高素質、強能力公民成為高校人才培養必須瞄準的目標。而這一目標的實現，不僅要求高校教書育人、管理育人及服務育人密切配合，而且需要政府、企業、社區等加強協同，發揮助力育人的作用。全員育人能夠充分整合各類育人資源，“從不同角度、不同層次對大學生的思想、道德、心理及其學習態度、生活方式、文化修養等各個方面進行潛移默化的教育、熏陶和引導”［1］9，從而深化人才培養改革，提高人才培養質量。

2.全員育人有利于大力推進素質教育。素質教育是培育、提高受教育者綜合素質的教育體系，“以促進人、社會、自然的和諧發展為價值取向，以德智體美勞全面發展的合格公民為培養目標”［2］。素質教育的實施離不開學校、家庭、社會及個人的緊密結合，離不開各大教育系統充分調動系統內教育主體的自覺性，從自身優勢的素質指標出發提升受教育者的綜合素質，實現受教育者可持續地自主性發展。單個教育系統，如學校教育的成效是有限的，培育的素質指標是單一的，難以滿足受教育者全面而自由發展的內在需要。因此，全員育人是高校推進大學生素質教育的主要抓手與重要保障，對提高大學生素質教育質量與成效意義重大。

二、高校實施全員育人過程中面臨的主要問題

全員育人是高校提高人才培養質量，深化人才培養改革的重要載體，但部分高校在實施過程中不同程度地存在體制機制不健全、育人平臺不完善、育人主體不積極等問題，直接制約了高校全員育人的深入實施，大大削弱了全員育人的教育合力。

1.體制機制不健全。全員育人的理念已經受到各高校的重視，各高校也在人才培養中積極踐行這一理念，以提高人才培養質量，強化素質教育成效。但在實施過程中，部分高校缺乏健全的體制機制，尤其是領導機制、保障機制、激勵機制及示范機制，導致高校的全員育人缺乏頂層設計與統籌實施，缺乏持續性、制度性和科學性，育人力量分散，育人活動單一，育人的資源得不到最大限度的整合，育人的成效得不到最大限度的發揮，很大程度上制約了高校素質教育的實施成效。

2.育人平臺不完善。育人平臺是實施全員育人的基石。目前，由于全員育人的體制機制不夠健全，高校的全員育人平臺主要體現在班主任隊伍建設、校企協同育人方面，平臺形式還比較單一，在管理育人、后勤育人等方面缺乏相應平臺支撐，尤其是缺少退休教職工、行政管理人員、后勤服務人員參與的育人平臺。目前，專業教師的育人平臺還主要局限于課堂，缺少專門的常態化育人平臺。教書育人、管理育人、服務育人存在一定程度的割裂現象。

3.育人主體不積極。全員育人要求高校內部各類人員，包括專業教師、管理人員、后勤服務人員都擔負育人之責。但由于各種原因，高校中真正樹立育人為本意識的教職工不很多，“大學生思想政治教育似乎已經成為專職思想政治教育隊伍的專利，大學生思想政治教育隊伍存在日益萎縮的趨勢”［1］29。部分專業教師重知識傳授，輕道德教育，呈現出只教書不育人，或者只科研不育人的現象，而管理人員與后勤人員也缺乏育人意識，只做事不育人的現象在部分高校中不同程度地存在。

三、高校大力推進全員育人的路徑選擇

高校應積極踐行“以德樹人，德育為先”的教育理念，營造“處處都在育人、時時都在育人、人人都在育人”的良好氛圍，從校內與校外兩個維度激發學校各類育人主體、社會各類育人資源的內在自覺性，構建全員參與、全程參與、全面參與的全員育人體系，為培養具有世界眼光、中國情懷、時代特征的高素質、強能力公民而努力。

1.黨政領導示范育人，強化全員育人頂層設計。高校黨政領導應高度重視全員育人工作，率先垂范，積極參與各類育人活動，始終將全員育人的理念貫穿于人才培養始終，通過優化頂層設計，健全保障機制，推進全員育人的落地生根。高校應組建全員育人工作小組，加強對全員育人工作的組織領導，統籌制定全員育人的規章制度，建立與完善全員育人的工作機制、考核體系，明確專業教師、管理人員、后勤人員及輔導員等各類主體的育人責任，積極協調高校與政府機關、事業單位、企業及社區等校外育人資源的合作關系，為全員育人的全面實施提供政策支撐、經費及場地保障，促進全員育人工作的制度化、常態化、科學化。

2.專業教師多元育人，激發全員育人內在動力。育人是專業教師的根本之責，立身之本。高校應積極創設專業教師多元育人的平臺，通過師德建設驅動、考核評優督促、榜樣示范激勵等形式，全面推動專業教師踐行育人之責。首先，以班主任隊伍建設為載體，大力推進班主任的先進性建設。一方面，出臺班主任工作條例，規范班主任的職責條例與工作內容，明確對班主任工作的過程考核與激勵機制，保障班主任的育人成效。另一方面，立足優秀班主任論壇，評選優秀班主任，通過榜樣的示范作用，加強不同年級、不同年限班主任的交流，共同為高校人才的培養獻言獻策。

其次，以團學導師隊伍建設為重點，擴大專業教師參與育人工程的平臺。科創導師以科創項目指導為中心，以挑戰杯大學生課外學術科技作品大賽、全國周培源力學競賽等各類科創賽事、專利發明、創新基金申報為主要載體，積極引導學生建立科創型社團，通過項目研發、實踐操作培育學生的動手能力與創新能力。創業導師以創業項目督導為中心，以創青春全國大學生創業大賽為載體，建立與完善大學生創業孵化中心，培育學生的實踐能力，激發學生的創業熱情。學業導師以專業發展輔導為中心，以專業課程學習、畢業論文設計為主要載體，培育學生自主學習、自主探索的能力。

最后，要以黨員教師隊伍為先鋒，實施教工支部與學生支部、學生社區的對接制度，發揮教工黨員在思想引領上的先鋒模范作用，促進低年級學生黨支部的常態化、科學化、制度化建設。教工黨員通過深入學生的日常生活，幫助學生解答思想上的困惑，尤其是對專業發展與職業規劃的探索，從而形成穩定的大學觀、專業觀及就業觀，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

3.退休教工助力育人，增強全員育人主體力量。退休教工是高校實施全員育人的重要組成部分。高校應以關工委為依托，以二級關工委常態化建設為契機，積極發揮退休教工關心育人大計、助力全員育人的作用。高校應緊密結合人才培養實際，充分發揮關工委對大學生思想政治教育的牽引作用，積極搭建退休教職工在教學督導、老少共建、主題教育、幫學助困、科技創新等方面的常態化、特色化平臺，讓青年學子切身感受到退休教工的思想關懷、生活關心。

同時，學校應積極推進學院二級關工委的常態化建設，在廣泛征集意見的基礎上，出臺學院二級關工委常態化建設考核細則，以評促建，以評促改，充分調動學院開展關工委工作的積極性，積極鼓勵學院因地制宜，搭建特色化小微平臺，將關工委工作做實做細，如聘請退休教工擔任學生黨建、科創導師，指導學生黨建與科創工作，實施青藍工程，通過參與備課、聽課、評課全過程，提高青年教師的教學水平，開展學困生關愛工程，通過老同志潤物無聲的大愛，激發學困生自強不息，砥礪前行。

4.校企校社協同育人，提高全員育人工作實效。人才質量的高低取決于是否符合社會發展的需要，因此，積極整合社會資源，推進校企校社協同育人工作的常態化運行是全員育人的重要補充部分。高校應高度重視校企協同育人工作，積極密切校企合作關系，深化校企合作內涵，以健全的機制、多元的形式加強校企協同育人。一方面，高校可以通過設立企業獎助學金、科創基金、社會實踐基金，調動企業參與人才培養的積極性。另一方面，以企業開放日為契機，組織學生參觀企業，增強校企間的互知互聯。除此，還可以聘請企業人力資源部工作人員及技術骨干為特聘導師，優化專業課程設置，加強對學生職業生涯、學業發展的規劃指導。

社區是高校加強大學生社會實踐教育的重要基地。高校應積極拓展社會實踐資源，廣泛建立街道社區實習實踐基地，通過“科創進社區、志愿服務進社區、支教進社區”等形式，踐行高校社會服務的職能，提高學生的社會實踐能力、表達能力和責任意識，讓學生在實踐中深化認識，加強思考。同時，博物館、紀念館、圖書館、科技館等公共資源也是全員育人的重要資源，高校應以實踐教育為抓手，有效整合社會資源，圍繞人才培養目標調動一切可以調動的資源，真正提高育人的實效性與社會性。

5.輔導員專業育人，促進全員育人常態運行。作為大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員承擔著高校育人的主體責任，是全員育人的最重要力量之一。輔導員應積極提升自身綜合素質，強化專業技能，在思想政治引領、心理健康教育、職業生涯規劃及就業創業指導等方面有所專、有所長，成為職業化、專業化及專家化輔導員。

高校應大力推進輔導員專業化、職業化建設，為輔導員提升專業技能，提高研究水平提供物質保障與專業指導。高校應積極推薦輔導員參加省部級各類培訓，以輔導員微課堂的形式分享培訓心得，實現培訓資源整合與共享，鼓勵輔導員結合學生工作實際，開展大學生思想政治教育的理論研究與實踐探索。

參考文獻：

［1］王齊君.基于全員育人理念的大學生思想政治教育實效性問題研究［D］.浙江師范大學碩士論文，2009.

［2］朱小蔓.素質教育的概念、內涵及相關理論［J］.教育研究，2006（2）：5.

課題項目：2015年江蘇省教育系統黨建研究會課題《校企協同視域下高校實踐育人的常態化機制與路徑研究》，項目編號：2015JYDJ-YB0056；南京航空航天大學2015年基層黨建創新項目“大學生黨員全過程、常態化教育管理的實踐探索”，項目編號：DJSJ2015B05；南京航空航天大學2015年黨建與思想政治工作研究項目“全員育人視角下思政教育方法與路徑創新性研究”，項目編號：DJYJ2015B01。