例談教師的自我反思

楊賢妹

（安慶廣播電視大學安慶市建筑工程學校，安徽安慶　246003）

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例談教師的自我反思

楊賢妹

（安慶廣播電視大學安慶市建筑工程學校，安徽安慶246003）

摘要：教師要勤于反思：反思自己是否博學多識、吃透了教材；反思自己是否鉆研了教法；反思自己是否充分了解了學生。善于反思，教師就能有效提升教學能力，打造高效學習課堂。

關鍵詞：自我反思教材教法學生

我國自古就有反思的傳統(tǒng)。子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”（《論語·里仁》）子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！保ā墩撜Z·述而》）曾子曰：“吾日三省吾身。”（《論語·學而》）可見反思隨時都可進行，也隨時都應進行。

圣人無時無刻不在反思自己，凡人更應如此。教師在教學過程中有沒有做到時常反思呢？我想，以下幾點是我們需要反思并督促自己做到的。

一、教師要博學多識、吃透教材

“學高為師”。作為學生學習的引導者，教師應常常反思自己是否博學多識，是否吃透了教材。除了學科知識外，教師還需要學習教學理論知識。教育研究人員Widdowson認為：“教學的成功在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并根據(jù)特定學生群體具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。”［1］語文教師還需要大量閱讀，不斷提高自己的文學素養(yǎng)。學生時代，我特別喜歡優(yōu)美的詩詞和散文，這使我選擇做語文教師。可是上班后，備課、寫教案、上課、批改作業(yè)、考試……“忙于工作”已成為我不讀書的借口。一次經(jīng)典詩文誦讀比賽，學生在臺上聲態(tài)并作地背誦一首經(jīng)典的長篇敘事詩，我在一旁默背，卻驚慌地發(fā)現(xiàn)：這首自己曾經(jīng)背得滾瓜爛熟的詩篇，如今竟然忘記了。從教十幾年，我看到過有的同事上課只帶教師用書而沒有備課筆記，在網(wǎng)上下載一個課件就打發(fā)完一篇課文。反思自己，也只是略微做得好些罷了。無非是閱讀教書用書后，多下載幾個課件，根據(jù)自己的理解對課件東拼西湊，往往是面面俱到而沒有取舍、缺少條理，局囿與別人的見解而沒有自己的獨見。這種對別人材料的拼湊整合算不上真正的思考，更無創(chuàng)新可言。我在教學《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》前，對于孔子為什么獨贊曾晳的疑點，在教師用書上找到了兩種理解。一種認為這是由于曾晳的主張有不愿求仕的意思，與當時孔子屢屢不得志的處境和心境相契合；一種認為曾晳流露了追求太平盛世的社會理想，與孔子“仁政”、“禮樂”治國的思想完全合拍。上課講到這個問題，我也就照本宣科，將兩種觀點不加傾向地都灌輸給學生。課后反思一下，兩種觀點相差甚遠，學生不會糊涂嗎？雖說沒有定論，但我至少也應當選邊站吧。當然，這種選擇需要思考。我想，曾晳是曾參的父親，是孔子早期的弟子，難道早年的孔子會有這種不問政治的道家思想？再者，是孔子主動詢問這四位弟子的理想，子路、冉有、公西華的回答都與治國有關，孔子對冉有、公西華的回答也還是認可的。我又看了《論衡明雩篇》中王充的見解，認為他的理解能讓全篇文意貫通，孔子的贊賞還是源于禮治。第二天課上，我就此事告誡學生，學習不能一知半解、得過且過。回想剛剛走上教師崗位時，一課時的文章都要花三個小時備課，到處找資料，先寫筆記，再制作課件，雖然經(jīng)驗不足，卻有自己的思考，現(xiàn)在經(jīng)驗有了，卻沒了鉆研精神。

二、教師要鉆研教法

靈活多樣的教學方法能顯現(xiàn)教師的教學藝術和水平，有效促進學生學習。

孟子曰：“行有不得著，皆反求諸己。”（《孟子·離婁上》）他認為凡自己的行為不能取得預期的效果，就應該自我反思。教師都會有這樣的經(jīng)歷，有時上課學生參與程度很高，教學環(huán)節(jié)銜接很流暢，課堂顯得很高效，一節(jié)課不知不覺中很快就結(jié)束了；有時感覺一節(jié)課上得枯燥乏味，學生昏昏欲睡，巴不得早點下課。為什么會這樣呢？兩者的關鍵區(qū)別在于我們是否能充分激發(fā)學生的學習興趣。對于那些上課睡覺的學生，與其一味地批評他們，不如深入反思我的課為什么不吸引人。現(xiàn)在提倡“以學論教”，這兒的“學”，不是指學生的學習成績，而是指課堂上學生的學習興趣。它強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照評價課堂教學的質(zhì)量。如果教師上課不在意學生是否認真聽講、是否積極討論發(fā)言、是否善于與人合作，即使你自認為備課充分、講解精當，教學效果肯定也是大打折扣的。如何激發(fā)學生的興趣呢？在教學內(nèi)容既定的情況下，要在教學方法上動腦筋。拿文言文教學來說，重點實詞、虛詞，通假字，古今異義詞，詞類活用情況等是每篇課文必講的，我們教師也兢兢業(yè)業(yè)，一點一點地強調(diào)，唯恐遺漏，可很多學生并不感興趣。枯燥、需要死記硬背、前文已學習過，這些都是原因。怎么辦？反思一下，這些文言詞語、句式的教學目的不僅僅是傳授知識，更是使學生形成獨立閱讀文言文的能力，從而激發(fā)他們學習文言的興趣。為此，可以把學生分成若干小組，讓他們調(diào)動學過的知識，結(jié)合上下文，針對重難點詞，通過討論得出解答。然后每組派一位代表上臺講解，其他組的學生點評。同時，教師采取提醒、比對、鼓勵等方式，教會學生講，創(chuàng)造條件讓他們講。這樣，就把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。作文教學中，我也有過苦惱。改一次作文，費時費力費腦子，還要花一節(jié)課評講，自認為做得不錯了，可收效甚微。后來，我調(diào)整了方法。收上作文后，我快速翻閱，找出學生作文中存在的普遍問題，挑出優(yōu)秀習作。作文課上，我讓優(yōu)秀作文的小作者朗讀自己的習作，讀后談一談文章的立意、構思、選材，再請全班同學自由地評點這篇文章，我隨后談一談自己的意見，有時也朗讀一篇范文進行對比。之后，我建議學生自由地交流習作。課后作業(yè)是學生修改或重寫此次作文，我再收上來檢查批改。堅持這種方法后，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作技能在逐步提高，尤其是討論和動手寫的興趣大大增強。可見，方法有好壞之分，能激發(fā)學生的學習興趣、有效促進學生學習的方法是我們孜孜以求的目標。

三、教師要充分了解學生

不了解學生，就無權評價學生。就拿批評學生來說，批評不是為了泄我們一時之氣憤，而是為了指出學生的問題。教師眼里要有學生，知道每一個孩子不同的個性差異和行為表現(xiàn)，從而“因材施批”。“不患人之不己之，患不知人也。”（《論語·學而》）作為教師，不怕學生不了解自己，就怕自己不了解學生。“孟懿子問孝，子曰：無違。孟武伯問孝，子曰：父母唯其疾之憂。子夏問孝，子曰：色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”（《論語·為政》）或不要違背禮，或要為父母的疾病擔憂，或要敬重父母、對父母和顏悅色，孔子依據(jù)對三個學生的了解，分別從三個方面詮釋了“孝”，對他們加以教育，這對我很有啟發(fā)。在對一些完成得不好學生作業(yè)，雖然都不符要求，但有的是態(tài)度不端正造成的，有的是粗心的性格造成的，有的是能力不強造成的。對于態(tài)度不端正的，要嚴肅批評，不能輕易放過；對于粗心造成的，要及時指出，提醒注意；對于能力不強的，要耐心加以講解，給他開小灶，甚至要反思我們的教學。在批評學生時，不僅要尊重學生，還要尊重事實。我曾看過一篇名為“你這次考這么好，不是抄來的吧”的報道，一名后進生通過努力終于取得一次好成績，但教師竟然懷疑他是抄來的，使那名學生的自尊心受到嚴重打擊。我也曾有過因主觀臆斷而傷害學生自尊的教訓。一次作文訓練，我覺得某位學生的作文語言優(yōu)美，不像是她的文筆，因而在課堂上流露了我的懷疑。課后她拿來幾經(jīng)修改的草稿找我理論，我才知道她是一個特別喜歡閱讀和寫作的學生。我很難堪，她很難過。

理解學生，才能了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題，例如學習上的難點和缺漏，從而幫助學生確定進一步學習的對策和措施。學生要的不僅僅是教師的督促和表揚，更需要教師因人而異的個別指導。鉆研學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的特長。美國教育家杜威指出：“教育的任務在于發(fā)現(xiàn)個人的特長，并且訓練他盡量發(fā)展他的特長，因為這種發(fā)展最能和諧地滿足社會的需要。”［2］現(xiàn)代社會對人才的多規(guī)格需求，促使我們不斷拓寬發(fā)現(xiàn)的視角和渠道。鉆研學生，需要堅持與努力。我曾看過一篇名為《孩子，我看著你長大》［3］的文章，一名叫吳櫻花的老師，用一千多個日子的堅持與守望，寫下15萬字的教育日記，將一個“問題學生”培養(yǎng)為一名出色的學生。反思自己，三年下來，我對班上一些學生的印象還是模糊的，我想，他們對我也是如此。

教育專家克里克山克認為：“它（反思型教學）要求教師備好一節(jié)課并實施備課計劃。此外，它要求教師去了解學生學習的怎樣，他們是否滿意教師的教學。”［4］教師是學生學習的引領者，這要求教師要時刻了解學生的學習狀況。所以教學絕不是教師一味地知識傳授。教師的教與學生的學是相互促進的。在教學過程中，教師與學生要進行心靈的對話。教師要引導學生獨立思考學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑難，掌握一定的學習方法；教師要積極聽取學生的聲音，換位思考學生對學習內(nèi)容的理解和把握；教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，與學生產(chǎn)生共鳴，乃至爭鳴。

澤滋納認為：“反思是理解課堂的復雜性的一個基本因素。”［5］教師的反思是在教學的反思和反思的教學相結(jié)合的過程中進行的，今日的反思要轉(zhuǎn)化為明日的經(jīng)驗。我們每天都應問問自己：我是否學習了，是否鉆研了教材教法，是否了解學生，是否教會了學生如何學習……我相信，只要善于反思，我們就能有效提升教學能力，打造高效學習課堂。

參考文獻：

［1］李維.反思性教學的探索與實踐.重慶：西南大學，2006.

［2］杜威教育名篇.教育科學出版社.

［3］梁偉國.改變教師的行走方式.人民教育，2004（7）.

［4］高天明，金南山.質(zhì)效教學研究：教學反思與反思性教學［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2007.

［5］龍小平，尹平彪.反思性教學研究述評［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008：167-168.