入職對(duì)優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師成就目標(biāo)影響的研究文獻(xiàn)綜述

閆雪

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京　210000）

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入職對(duì)優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師成就目標(biāo)影響的研究文獻(xiàn)綜述

閆雪

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京210000）

摘要：近年來(lái)，關(guān)于教師入職的研究逐漸成為教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的一個(gè)重要課題，在這個(gè)大課題下教師成就目標(biāo)的研究日益受到重視。之前的研究大都集中于教師整體成就目標(biāo)或是教師的入職研究，將二者結(jié)合起來(lái)的研究較少。本文在介紹教師入職研究及教師成就目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上，詳細(xì)梳理入職對(duì)優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師成就目標(biāo)影響的文獻(xiàn)，從而深化入職對(duì)語(yǔ)文教師成就目標(biāo)影響的研究。

關(guān)鍵詞：入職成就目標(biāo)語(yǔ)文教師研究綜述

入職教育是近幾年來(lái)教師專業(yè)發(fā)展研究的重點(diǎn)，教師成就目標(biāo)的研究也是教師心理成長(zhǎng)研究的一個(gè)重要課題。將入職教育和教師成就目標(biāo)研究結(jié)合起來(lái)，是教師專業(yè)發(fā)展細(xì)化、專業(yè)化要求下的重要研究方向。當(dāng)前的研究直接研究本論題的較少，大都是與這項(xiàng)研究相關(guān)的，本文主要從語(yǔ)文教師入職研究、語(yǔ)文教師成就目標(biāo)研究、入職和語(yǔ)文教師成就目標(biāo)研究趨向三個(gè)大的方面展開(kāi)論述，梳理相關(guān)研究成果。

一、語(yǔ)文教師入職研究現(xiàn)狀

我國(guó)新手教師的入職研究借鑒美國(guó)、英國(guó)及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的理論和時(shí)間，形成自己的新手教師入職研究的理論體系，其中影響比較大的有任學(xué)印的《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》［1］。在這篇論文中，作者對(duì)有代表性的教師入職教育理論進(jìn)行了闡釋，同時(shí)提出了教師入職教育經(jīng)常采取的方式——教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了深入剖析，并且將不同國(guó)家的教師入職教育進(jìn)行了縱橫比較，最后針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師入職教育的問(wèn)題提出了一些思考和解決措施。盡管這項(xiàng)研究是基于教師整體的，但其研究方法和研究思路為專門(mén)學(xué)科教師入職教育的研究提供了可參考的路線。在此研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師入職的研究開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái)。這一方向的研究從不同的角度切入，可分為以下幾個(gè)方面。

（一）中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要具備普通教師必需的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)有語(yǔ)文教師獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，如廣博的語(yǔ)文知識(shí)，包括文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論等。關(guān)于這一點(diǎn)的論述已經(jīng)很多，如余映潮的《研究名師發(fā)展自己》［2］，張宇晛的《一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)》［3］等。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要有先進(jìn)的教育理念和精湛的專業(yè)技能，而這些都要建立在語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)之上。除此之外，語(yǔ)文不是政治，不是歷史，也不是數(shù)學(xué)，它有其獨(dú)到的學(xué)科特點(diǎn)，它最終的目的是為學(xué)生打下一生的精神底子。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教師入職階段的指導(dǎo)需求。

這一方向的研究是針對(duì)新手語(yǔ)文教師在入職階段特定的需求展開(kāi)的，主要采取的是調(diào)查研究。目前大部分學(xué)校針對(duì)新教師都會(huì)有一定的教育培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)的方式和效果并不盡如人意，有時(shí)會(huì)流于形式。針對(duì)新手語(yǔ)文教師需求的研究表明，中學(xué)新手語(yǔ)文教師的指導(dǎo)需求主要集中于以下三點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的選擇，班級(jí)管理，以及課堂把控。

（三）學(xué)校管理層面以及區(qū)域性支持策略。

90年代教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依靠的是個(gè)人，而隨著教育資源的集成化，優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上都依賴于其所在的環(huán)境，因此學(xué)校和所在區(qū)域?qū)τ谛率纸處煂I(yè)發(fā)展支持性措施的構(gòu)建具有極其重要的意義。學(xué)校和區(qū)域組織應(yīng)定期開(kāi)展教師職業(yè)規(guī)劃的研討，優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的報(bào)告會(huì)，并定期指導(dǎo)新手教師的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)要求新手教師做好定期的教學(xué)反思和教學(xué)研究。

二、教師成就目標(biāo)研究

教師成就目標(biāo)研究是近幾年來(lái)教師研究的心理學(xué)領(lǐng)域，該研究是在成就動(dòng)機(jī)理論下細(xì)化的研究。對(duì)于教師成就動(dòng)機(jī)的研究最近幾年也開(kāi)始增多，如錢(qián)兵等的《成就動(dòng)機(jī)歸因理論與教師自我發(fā)展意識(shí)》［4］，畢重增的《中學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)—離職意向與倦怠關(guān)系》［5］，廖美玲的《新手，熟手，專家型教師成就目標(biāo)定向與人格特征分析》［6］，等等，這些有關(guān)教師成就目標(biāo)的研究具有以下特點(diǎn)。

（一）從教師整體研究的居多，特定學(xué)科教師成就目標(biāo)的研究較少。

針對(duì)教師成就目標(biāo)的研究，大都是從教師整體的角度切入，探討教師成就目標(biāo)對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重要意義，探求影響教師專業(yè)發(fā)展的可能性因素，并對(duì)學(xué)校提出激發(fā)和提高教師成就目標(biāo)的可行性因素。但是特定學(xué)科教師成就目標(biāo)的研究目前還較少，只是在整體教師成就目標(biāo)研究的基礎(chǔ)上，有一些特定學(xué)科教師成就目標(biāo)的研究，如施曉云的《上海市專家型體育教師成就目標(biāo)與人格特征的研究》［7］，為其他學(xué)科教師成就目標(biāo)的研究提供了可借鑒的思路。雖然語(yǔ)文教師的成就目標(biāo)研究較少，但是或多或少地會(huì)在一些研究中有所體現(xiàn)，只是研究者并沒(méi)有直接運(yùn)用成就目標(biāo)這個(gè)專業(yè)心理學(xué)名詞，而以“自我期望”、“自我期許”等詞替代。

（二）側(cè)重教師成就目標(biāo)對(duì)教學(xué)影響的研究較多，成就目標(biāo)影響教師專業(yè)發(fā)展的研究較少。

這部分的研究有梁圓圓的《中學(xué)教師成就目標(biāo)定向、教師效能感和教師狀態(tài)的關(guān)系研究》［8］，廖美玲的《專家型教師成就目標(biāo)的理論探討》［9］，王延珍的《高中教師教學(xué)效能感、成就目標(biāo)和工作倦怠的關(guān)系研究》［10］，文軍強(qiáng)的《高中教師成就目標(biāo)及其與工作滿意感、教學(xué)效果認(rèn)知的關(guān)系》［11］，等等。這些研究都較為集中地探討教師成就目標(biāo)是如何影響教師的教學(xué)及在多大程度上影響教學(xué)的。

對(duì)于如何維持、保護(hù)及激發(fā)教師的成就目標(biāo)，相關(guān)研究較少，有研究提到要從內(nèi)外兩個(gè)方面采取措施以激發(fā)教師的成就目標(biāo)，但仍缺乏較為詳細(xì)的、有層次的促進(jìn)教師成就目標(biāo)的方案和措施。

（三）教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展歷程的研究較多，入職期間成就目標(biāo)的影響研究較少。

前面列舉的教師成就目標(biāo)的研究成果，從名稱上可以看出，大都是從教師一生的專業(yè)發(fā)展角度討論的，一般選取優(yōu)秀教師作質(zhì)性研究，如《教師自主成長(zhǎng)》成就目標(biāo)是其作為教師職業(yè)生涯發(fā)展研究中的一部分。這樣的研究，得出的結(jié)論也是教師成就目標(biāo)發(fā)展的一般性結(jié)論，并未將成就目標(biāo)和入職聯(lián)系起來(lái)，因此入職階段教師成就目標(biāo)的特殊性就被淹沒(méi)在整個(gè)教師生涯中。

在這種情況下，應(yīng)細(xì)化教師專業(yè)發(fā)展歷程中的第一階段——入職階段的特殊性，尋求這一階段教師成就目標(biāo)的特點(diǎn)及影響教師成就目標(biāo)的個(gè)性因素，更好地保護(hù)、激發(fā)并提升教師成就目標(biāo)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、入職與語(yǔ)文教師成就目標(biāo)研究展望

通過(guò)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，從語(yǔ)文教師角度切入研究入職教育和教師成就目標(biāo)的研究還比較少，對(duì)于優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師的成就目標(biāo)的研究較少或者不夠系統(tǒng)，對(duì)于教師入職期間可能影響新手教師成就目標(biāo)的研究更少。以往研究表明，新手教師入職期間的專業(yè)發(fā)展將在很大程度上決定其未來(lái)的職業(yè)高度，而入職期間教師的專業(yè)發(fā)展很大程度上取決于教師的成就目標(biāo)。如何通過(guò)研究?jī)?yōu)秀教師在入職期間的成就目標(biāo)變化，找出并發(fā)掘、激發(fā)、維護(hù)提升新手教師成就目標(biāo)的因素，從而更好地促進(jìn)教師的發(fā)展將是本課題最大的研究?jī)r(jià)值和意義。

隨著教師專業(yè)化的進(jìn)程，教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到重視，作為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——入職也越來(lái)越受到重視，某一特定學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)是當(dāng)前的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在語(yǔ)文教師的入職教育研究中結(jié)合心理學(xué)領(lǐng)域的成就動(dòng)機(jī)理論中成就目標(biāo)的研究，從更深層次的角度探討語(yǔ)文教師的入職問(wèn)題，從而為更好地提高語(yǔ)文教師入職教育提供理論依據(jù)和支持。

國(guó)外入職教育的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及關(guān)于成就目標(biāo)的研究，已越來(lái)越多地注意到入職期間語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，有的雖然沒(méi)有明確提到語(yǔ)文教師入職問(wèn)題，但在研究中已經(jīng)關(guān)注。雖說(shuō)把成就目標(biāo)理論和語(yǔ)文教師入職放在一起研究的文獻(xiàn)資料比較少，但有些提法或建議已經(jīng)觸及了成就目標(biāo)或成就動(dòng)機(jī)的作用，相信從成就目標(biāo)的角度探討語(yǔ)文教師入職問(wèn)題的研究會(huì)成為將來(lái)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究［D］.東北師范大學(xué)，2005.

［2］余映潮.研究名師，發(fā)展自己［J］.基礎(chǔ)教育研究，2008 （12）.

［3］張宇晛.一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（普通研究），2015（1）：94-95.

［4］錢(qián)兵，翟媛媛.成就動(dòng)機(jī)歸因理論與教師自我發(fā)展意識(shí)［J］.徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

［5］畢重增，黃希庭.中學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、離職意向與倦怠的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2005（1）：28-31.

［6］廖美玲.新手—熟手—專家型教師成就目標(biāo)定向與人格特征的研究［D］.福建師范大學(xué)，2002.

［7］施曉云.上海市專家型體育教師成就目標(biāo)與人格特征的研究［D］.華東師范大學(xué)，2006.

［8］梁圓圓.這些教師成就目標(biāo)及其與工作滿意、教學(xué)效果認(rèn)知的關(guān)系.［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2012.

［9］廖美玲.專家型教師成就目標(biāo)的理論探討［J］.中外教育（福建），2001（4）.

［10］王延珍.高中教師教學(xué)效能感、成就目標(biāo)和工作倦怠的關(guān)系研究［D］.吉林大學(xué)，2007.

［11］文軍強(qiáng).高中教師成就目標(biāo)及其與工作滿意、教學(xué)效果認(rèn)知的關(guān)系［D］.山西大學(xué)，2005.

本文系江蘇省2015年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：SJLX15_0315。