探討“微時(shí)代”背景下高校軍事理論課程改革

張紅文

（湖南女子學(xué)院　思想政治理論課教學(xué)部，湖南長(zhǎng)沙　410004）

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探討“微時(shí)代”背景下高校軍事理論課程改革

張紅文

（湖南女子學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，湖南長(zhǎng)沙410004）

摘要：隨著“微信”、“微課”等“微時(shí)代”的到來，傳統(tǒng)教育模式面臨重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入，“微課”等教學(xué)方法已經(jīng)深入高校各門課程中。本文以高校軍事理論課程為例，探討了現(xiàn)代“微課”的教學(xué)特點(diǎn)及其在軍事理論課程中的應(yīng)用，希望為高校軍事理論教學(xué)的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代高校軍事理論教學(xué)改革

當(dāng)前的高校軍事理論教學(xué)中存在一些問題，例如教學(xué)手段陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，為了改變這一現(xiàn)狀，許多教師進(jìn)行了探索，相當(dāng)一部分教師運(yùn)用了多媒體技術(shù)，制作了大量PPT、圖片、視頻等，希望以此吸引學(xué)生的眼球、但是由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，教師對(duì)一些教學(xué)資源使用不規(guī)范、沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，比如許多教師往往過分重視課件的外觀和形式設(shè)計(jì)，播放一些精美的圖片和動(dòng)態(tài)的小視頻以引起學(xué)生的注意，但過多的小細(xì)節(jié)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課件內(nèi)容龐雜，甚至?xí)a(chǎn)生一些不良的效果，如影響學(xué)生的思維形成懶惰性，不愿意進(jìn)行思考，難以實(shí)現(xiàn)軍事理論教學(xué)目標(biāo)。在課堂上讓學(xué)生觀看大量的視頻、圖片和資料，將高校的軍事理論課程教學(xué)變成影視欣賞課程，有的教師很少對(duì)這其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析與講解，學(xué)生難以發(fā)揮主體作用，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，完全失去高校軍事理論教學(xué)的意義［1］。其實(shí)，并不是所有的教學(xué)都是適合使用這些多媒體來進(jìn)行授課，教師應(yīng)該針對(duì)具體的內(nèi)容與課程性質(zhì)將多種教學(xué)方法相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量突破。

一、“微課”運(yùn)用于軍事理論課程教學(xué)的意義

“微課”是“微時(shí)代”下的一種新型教學(xué)方式，它是一種碎片化的教學(xué)方法，即將整個(gè)教學(xué)課程進(jìn)行分解，達(dá)到一種分片的教學(xué)效果。在“微課”的教學(xué)構(gòu)架中，其核心要求是幫助學(xué)生在最短的時(shí)間里學(xué)到最重要的知識(shí)，同時(shí)要求教師在最短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)理解透徹。教師可以將內(nèi)容分解，學(xué)生則可以通過電腦、手機(jī)、平板、電子閱讀器等資源，在各種碎片時(shí)間里學(xué)習(xí)，通過“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂中享有足夠的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)自己積極探索與學(xué)習(xí)的積極性。比如教師在教授軍事理論課程中《信息化戰(zhàn)爭(zhēng)作戰(zhàn)樣式》的章節(jié)時(shí)，可以使用“微課”教學(xué)，教師可以將在網(wǎng)上收集的資料、圖片等制作成視頻、動(dòng)畫等，向?qū)W生展示信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的基本特點(diǎn)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)作戰(zhàn)的方式及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容［2］，并將這些素材導(dǎo)入“微課”的課后參考與習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)作戰(zhàn)樣式、現(xiàn)代化軍隊(duì)建設(shè)的意義等問題進(jìn)行探討。在課程結(jié)束后，教師可以將本節(jié)課程的相應(yīng)內(nèi)容、綱要及相應(yīng)的課后作業(yè)發(fā)送到學(xué)生的博客或郵箱中，還可以通過QQ、微信、MSN等方式收集學(xué)生的反饋與作業(yè)總結(jié)，這將極大地提高軍事理論課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

此外，由于每個(gè)學(xué)生受到家庭、學(xué)校、社會(huì)教育背景的不同影響，在學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力方面存在一定的差異性，這種差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體出現(xiàn)不同的個(gè)性化，這對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方式及教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的學(xué)生能力差別性較大，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的效果只能是不盡如人意。通過對(duì)“微課”教學(xué)模式的引入，將“微課”的教學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)大綱，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過和兄弟院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)共享，制成教師和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整個(gè)軍事理論教學(xué)領(lǐng)域的資源共享。通過構(gòu)建“一對(duì)一”式的針對(duì)化教學(xué)模式，讓課程變得更有趣與生動(dòng)。

二、“微課”運(yùn)用于軍事理論課程教學(xué)的具體方法

首先，在“微課”教學(xué)中，教師可以針對(duì)某個(gè)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)疑難問題的分析和研究。如教師在講授《國(guó)防法規(guī)》這章節(jié)時(shí)，可以利用“微課”的碎片化處理，對(duì)國(guó)防法規(guī)、國(guó)防教育法及軍事理論教育大綱的內(nèi)容分別進(jìn)行設(shè)計(jì)與展示，并通過學(xué)生的課堂談?wù)摗⑥q論鍛煉與提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在“微課”教學(xué)的過程中，可以通過自由地使用“微課”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的上傳和下載，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，積極發(fā)表意見和需求，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得。

其次，“微課”教學(xué)模式的基礎(chǔ)是基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生和教師或者其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，進(jìn)行問題的探究和討論，從而推動(dòng)新的教學(xué)需求和愿望的提出。在軍事理論教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋信息及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的更新和改良。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度提出具體的學(xué)習(xí)方案，有目的地利用“微課”進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，或者通過視頻、音頻等相關(guān)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)相關(guān)知識(shí)的研究意識(shí)，并作為積極的思考［3］。如在教授《中國(guó)國(guó)防白皮書》的章節(jié)時(shí)，教師可以先不講授，要求學(xué)生對(duì)國(guó)防白皮書的發(fā)表目的、中國(guó)海、陸、空的軍事戰(zhàn)略等內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，然后在課堂上采取提問的方式，了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的了解程度，最后有重點(diǎn)地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的梳理和分析。

再次，可以通過“微課”將相關(guān)輔助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上傳，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在軍事理論課程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些深?yuàn)W抽象的軍事技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是陌生且乏味的，教師可以運(yùn)用“微課”中的視頻分享等技術(shù)手段，選取電視、網(wǎng)絡(luò)媒體中的一些典型的案例，將知識(shí)點(diǎn)中的作戰(zhàn)過程真實(shí)再現(xiàn)，以深入淺出的形式，將這一難懂的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化。比如教師在講授《偽裝技術(shù)》的章節(jié)時(shí)，可以選取北京衛(wèi)視《檔案》欄目當(dāng)中利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析，通過視頻的播放，對(duì)卡扎菲軍隊(duì)使用非政府皮卡汽車進(jìn)行作戰(zhàn)而不使用坦克進(jìn)行作戰(zhàn)，最終導(dǎo)致北約軍隊(duì)被誤炸的原因進(jìn)行分析。這些經(jīng)典案例能夠?qū)井?dāng)中抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，為課程創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以這對(duì)教師的教學(xué)手段和廣泛涉獵、觸類旁通各種知識(shí)提出新的要求。

可以說，“微課”作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，是一種新穎的教學(xué)方式。要真正進(jìn)入學(xué)生和教師的思維領(lǐng)域?yàn)槿藗兯J(rèn)可和接受，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)形成一種根深蒂固的思維模式，因此要使“微課”教學(xué)模式應(yīng)用到軍事理論教學(xué)之中，就要不斷地加強(qiáng)宣傳力度，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在宣傳過程中，可以通過構(gòu)建不同層次的“微課”教學(xué)競(jìng)賽，讓更多的學(xué)生和教師了解、關(guān)注并支持“微課”；應(yīng)該注重對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或者選取著名高校的“國(guó)家級(jí)精品微課課程”作為參考，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效完善和補(bǔ)充，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升，使更多的教師和學(xué)生從根本上接受并喜愛“微課”［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

“微時(shí)代”的到來，為現(xiàn)代教育界提供了難得的機(jī)遇與無(wú)盡的挑戰(zhàn)，在軍事理論這類公共課程中，使用“微課”等教學(xué)方法，讓課程內(nèi)容更豐富、課堂更活躍，學(xué)生更為主動(dòng)、教師更有激情，但是這一教學(xué)模式還處在起步階段，還有更多的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)有待教育者挖掘，相信在不久的將來，“微課”等“微時(shí)代”下的工具一定能在教育行業(yè)中發(fā)揮更大的作用，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉瑞.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校軍事理論課程整合的實(shí)效性研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，28 （3）：156-158.

［3］龐麗銣，蘇琪.“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑研究［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）：35-38.

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“女大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（XJK013QDY003）；湖南省普通高校實(shí)踐育人共同體項(xiàng)目“協(xié)同共建背景下的大學(xué)生實(shí)踐育人機(jī)制建設(shè)”。