如何在高中歷史課堂中激發學生的問題意識

王杏梅

（江蘇省邗江中學，江蘇 揚州 225009）

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如何在高中歷史課堂中激發學生的問題意識

王杏梅

（江蘇省邗江中學，江蘇 揚州 225009）

摘 要：高中歷史“自主導學”模式是深化課程改革的一種重要模式，能夠體現學生的主體地位，其中學生問題意識的培養是體現學生自主學習能力和自主學習效果的主要體現。為了更好地培養學生的問題意識，可從以下幾個方面入手：學生掌握扎實的基礎知識；教師呈現多樣化的史料；營造民主的氛圍；傳授提問技巧和方法；延長合作對話的時間；完善反思評價和價值引導。

關鍵詞：高中歷史 自主學習 問題意識 培養

生成是新課程提倡的一個非常重要的教學理念，“它是指教學過程表現出適度自主和開放，是相對于預設來說的”［1］160。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”歷史“自主導學”課堂中問題生成的過程是學生自己發現歷史問題的過程，問題生成是“自主導學”課堂中的重要環節。

我校“自主導學”課堂分為自主學習環節、合作對話環節、展示成果環節、問題生成環節。這種課堂模式使學生的自主學習能力得到一定程度的提高。但是，學生通過學習一節課的內容后，提不出相關的問題，問題生成環節幾乎形同虛設。

學生難以生成問題或生成的問題價值不大的原因主要有：第一，學生缺乏扎實的基礎知識和背景知識，造成思考沒有充足的依據。第二，長期以來的教師一言堂，形成了教師講、教師問、教師寫，學生聽、學生答、學生記的模式。長此以往，學生變得盲從、迷信教師的權威和課本的權威，造成思維懶惰，極少質疑。第三，有些學生缺乏勇氣或自信。即使自己有了不同的想法或疑問也不敢提出來，悄悄打消掉自己的疑問。第四，有的教師備課過于注重預設或早已準備好所謂的標準答案，按部就班地按照教學設計上課，甚至有時會因為學生提出的問題不在自己的預設范圍內而忽略其提出的疑問。或者教師害怕學生提出的問題在自己的解決能力之外，而不鼓勵學生大膽質疑。第五，學生質疑的思維或技巧欠缺，不知道怎么提出疑問。除此之外，還有種種的原因導致學生難以生成問題或生成的問題無價值。為此，提出如下改進措施：

一、掌握扎實的基礎知識，提供形成問題意識的依據

問題并非憑空生成的，高一的學生雖然已經有了一定的歷史知識，但是進入高中階段后，對專題式、模塊式的歷史課，存在知識的空白點。良好的知識儲備才能為學生的問題生成提供基礎和依據，如果學生對基礎知識都不了解，無異于無源之水，無根之木。例如講《經濟全球化的過程》一課，學生要生成問題，產生質疑，首先必須要掌握經濟全球化的過程、原因、全球化的影響，世界貿易級織的成產，其宗旨、作用，中國入世的原因，對中國的影響等。當然，基礎知識并不是在學生死記硬背的基礎上掌握，而是通過自主學習環節，學生通過教師預設的問題，自主梳理和教師點撥相結合。或者創設一段有錯誤的小短文式的歷史情境，讓學生來 “找茬”，提高學生自主學習基礎知識的興趣，潛移默化中增強對基礎知識的記憶。總之，學生掌握“一定范圍的知識”，是問題生成的前提。

二、呈現多樣化的史料，創設形成問題意識的情境

“當學生原有知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境”［1］151。因此，要呈現史料，創設情境，讓學生發現自己已有知識與新知識、新史料的沖突，進而產生質疑。歷史問題就要與歷史材料相結合，讓學生有話可說，能夠做到史論結合。史料要出自不同出處，多角度展現，有利于為學生提供多角度的疑問。例如，通過兩則關于海禁、閉關鎖國的史料分別出自民間傳說和官方記載，培養學生辨別史料真偽的能力，進而會對史料的真實性產生質疑。

呈現史料不但能幫助學生構建歷史情境，“更重要的是，讓學生經過思考和探究，建產起學生自己對歷史的認識”［2］。史料的選擇要具有典型性，史料字數要適宜，難度適中，過于冗長的史料會干擾學生的問題生成，過于簡短的史料不會為學生的問題生成提供足夠的證據。史料要圍繞教學重難點，學生產生質疑之后，會加深對重難點的理解。

除了文獻類的史料，創設虛擬的情境，更能讓歷史貼近學生，比如，在學習人民版必修二《當代資本主義的新變化》內容時，可以虛擬一個美國的歷史人物約翰，設置幾個情境，分別是1955年、70年代中期、80年代、1998年的生活情景。學生會跟隨這個歷史人物，感受美國的經濟不同階段的發展狀況。學生會產生質疑，為什么1955年約翰大學畢業時就業機會隨處可見？為什么70年代中期，約翰成為失業大軍中的一員？80年代里根是怎樣解決經濟滯脹的？1998年約翰為什么認同克林頓？

給學生提供相應的背景資料，例如，在學習人民版必修三《中國古典文學的時代特色》時，學生產生這樣的疑問，唐詩、宋詞、元曲為什么會產生？這時，給學生呈現時代背景的史料，有利于學生發現問題、解決問題：“蒙古人也拒絕被中國的文化傳統所同化。他們取消了儒生所享有的特權，廢除了儒學教育和考試體制，這一體制曾為中國的官僚體制培養了無數的文職官員。”［3］這是元曲產生的背景，科舉制被廢除，大批文人轉向文學創作。

提供圖片、視頻等資料，有利于學生直觀感知歷史，增強學生的想象思維和發散思維，激活學生的問題意識。比如，講到蘇聯的農業集體化運動時，展示集體農莊快樂的少女的圖片，讓學生質疑這張圖片是否真實呢？笑容的背后是什么？

挖掘細節的史料，例如，人民版必修二《開辟文明交往的新航線》一節，在講新海航路開辟的原因時，可以呈現這樣一則史料：1520年11月28日星期三，我們越過海峽，進入太平洋。在3個月20天里，我們沒有吃過任何新鮮的食物。我們吃的餅干已不是餅干，而是爬滿蟲子、發出老鼠尿味的粉渣。我們喝的是早已腐臭的黃水。我們也把蓋在大桅頂端以免它損壞帆纜索具的幾張牛皮取下來吃了，但是它們經過風吹日曬和雨淋，已經十分堅硬，我們只好把它們放在海水里泡上四五天，然后再放在火上烤，這樣才能吃下去。我們還常常吃木屑。有人賣老鼠……然而，即使這樣也找不到老鼠了 （引自與麥哲倫一道作環球航行的皮加費塔在航海日記中的描述）。學生頓時為當時航海的艱辛所感染，同時質疑為什么在如此艱苦的環境下還要執著尋找新航路？總之，教師要根據不同的教學內容選擇適宜的史料，更好地激發學生對所學知識的質疑興趣。

三、營造民主的氛圍，提升學生提出問題的勇氣

教師的情感、儀表、舉止等會直接影響融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現，影響問題生成環節的進行。“它通過教師的崇高威信、良好人格、高超才能、真摯情感等，使學生對教師具有親近感、崇敬感等個人情感，進而誘導學生自發的配合教師的教學”［4］。高中生比較認可的教師形象：“和藹可親，平易近人”占68.8%，“有幽默感”占63.7%，“性格開朗”占42.0%。至于“年輕漂亮”、“良好儀表”等則為倒數第一和倒數第二的位置［5］。因此，教師在課堂上保持和藹的態度有助于創造和諧的師生關系，讓學生敢于提出問題。

同時，教師應放下自己的架子，因為現代社會已經進入“后喻文化時代”，教師也要向學生學習，要尊重學生，相信學生，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生不要拘泥于現成的答案，敢于批判質疑。當課堂上出現沉默時，教師要問，其他同學還有補充嗎？還有其他的觀點嗎？久而久之，學生在這種和諧的課堂氛圍中，獲得安全感，進而提升質疑的勇氣。

四、傳授質疑技巧和方法，培養形成問題意識的興趣

教師要善于引導學生質疑，在課堂上要有意地為學生創造一些質疑的機會。不要急于告訴學生自己已經準備好的答案，注意傾聽學生之間的互相質疑。還要注意質疑不是隨意的，不假思索的提問，要學會經過深入思考的質疑提問，這需要教師傳授學生一些質疑的技巧和方法。

一是教學生從知識的切入點進行質疑。比如，從歷史的概念、歷史發展的階段特征、前后知識的聯系處等方面提問，如，新航路開辟和意大利的衰落有什么關系？即從前后知識的聯系處質疑。

二是教學生一些質疑的方法：（1）對比法。如，學生學完《開辟文明交往的新航線》一課，教師提供關于中國的鄭和下西洋和西方的新航路開辟的時間、航海規模、航海目的及影響的對比表格，并告訴學生“鄭和之后再無鄭和，哥倫布之后有無數哥倫布”這樣的評論。教學生通過對比，生成問題，為什么鄭和之后再無后繼者，而西方繼哥倫布之后會有無數后繼者？根源在哪里？（2）假設法。如，如果沒有袁世凱向頑固派告密事件，戊戌變法會失敗嗎？這就會涉及變法失敗原因的種種分析。另外還有聯想法、逆向思維法、類比法、因果法，等等。經過長期的訓練，學生的質疑能力和問題表達能力就會逐步提高。

五、延長合作對話時間，保證學生提出問題的質量

通過多元化的對話，生生互動、師生互動，不但能夠激發學生學習的主動性，體現學生的主體地位，而且有助于思維的碰撞，情感體驗的升華，在積極對話交流中實現問題生成。充足的對話時間是問題生成的保障。有時教師礙于課堂時間的限制或教學節奏沒有把握好，留給小級討論的時間較少，這樣學生不能展開充分的討論，也不會在短時間內找出疑惑點。因此，適當延長小級合作學習的時間，在一定程度上有利于學生的深度討論和思考。前幾個學期的“自主導學”課堂給學生討論的時間一般為5分鐘左右，學生討論得比較匆忙。這學期經過改進，討論時間為10分鐘左右，再加上教師更加到位的點撥，學生上臺展示的成果比較充分，一個學生展示完之后，學生之間提出質疑比較多，補充也比較多，提出問題的質量有了提高。

六、完善反思評價和價值引導，不斷改進問題生成環節

一是讓學生寫反思。將導學案上問題生成區分為兩部分，第一部分是學生在課堂上提出的問題。第二部分是學生課下寫反思。讓學生寫出，“這節課我提出了什么問題？我是通過什么方法意識到這個問題的？如何表達出來的？課后，我又提出了什么問題？”，通過這樣的反思，強化學生的質疑生成能力。

二是完善評價機制。制定學生課堂表現的表格，由級長記錄分數。為級員在問題生成環節進行評分，或者教師評價、生生互評。或者，定期召開集體會議，討論總結某一階段的課堂問題生成情況，并進行下一階段的改進。

三是教師對學生的問題生成，要及時進行價值引導。因為問題的提出，有有效和無效之分，要保證問題生成的有效性，教師要做到，首先，呵護學生提出的質疑、見解，即使問題不夠成熟或稚嫩。其次，注意“動態預設”、“彈性預設”，預設與生成相結合，兩者相得益彰，防止學生的生成背離教學內容太遠。再次，“關注學生的課堂表現、心理動態、認識水平，全面掌握學生的個性和心理特征，做到對癥下藥”［6］，關注學生問題生成的普遍性，還要注重學生個體的獨特體驗和感受。

以上簡要論述了高中歷史 “自主導

學”模式中培養學生問題意識，積極促進問題生成的主要策略。問題生成環節的實施，在很大程度上能夠體現學生自主學習的效果和學生的自主創新能力，同時體現教師的主導作用是否得到很好的發揮。總之，培養學生的問題意識，有利于完善高中歷史“自主導學”模式，有利于深化課程改革。

參考文獻：

［1］吳磊.教有生命的歷史北京［M］.北京：中國文史出版社，2015.

［2］何成剛等.歷史教學設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2010：84.

［3］［美］杰里·本特利，赫伯特·齊格勒.新全球史（第五版）［M］.北京：北京大學出版社，2014：21.

［4］葉飛，李斌.提高教師課堂教學控制能力初探［J］.吉林農業科技學院學報，2012（3）.

［5］于漪主編.教育魅力——青年教師成長鑰匙［M］.上海：華東師范大學出版社，2013：37.

［6］杜芳，劉汝明主編.中學歷史教學設計與案例研究.北京：科學出版社，2013：144.

［7］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）［M］.北京：教育科學出版社，1984.

［8］鹿錦秋.讓學生的問題意識重返歷史課堂［J］.中國校外教育（理論），2008（12）.