從學習者需求看高等美術(shù)院校大學英語教學現(xiàn)狀

焦迪

(湖北美術(shù)學院 公共課部，湖北 武漢 430205)

?

從學習者需求看高等美術(shù)院校大學英語教學現(xiàn)狀

焦迪

(湖北美術(shù)學院 公共課部，湖北 武漢 430205)

摘要：學習者的需求決定了教學的內(nèi)容與方式。研究采用問卷調(diào)查，采用項目選擇與問答兩種方式收集了在校學生對于湖北美術(shù)學院大學英語教學形式及課程設置的意見及建議。數(shù)據(jù)顯示，學生們認為現(xiàn)行課程設置存在不合理，建議增加與其專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容；對于教學方式他們認可但表示仍待改進；學生大多能接受現(xiàn)行的平時成績加試卷成績的期終成績評定方法。研究者針對調(diào)查所得數(shù)據(jù)，給出了相關(guān)分析說明以及改革可行性方案。

關(guān)鍵詞：教學方式；課程設置；成績評定；教學改革

英語作為全球化語言，大學英語課程在不同高校的設置是否最優(yōu)化，教學是否受到各校特有學習者的歡迎，大學英語教學還存在哪些亟待改進的地方，這些都是值得教育者們思考的問題。

1大學英語教學改革的背景

蔡永良認為我國外語教育界混用了“外語教學”與“外語教育”兩個概念[1]。外語教學是針對教學技術(shù)而言，外語教育更應注重語言的社會文化功能。而我國外語教育更多的是注重方法和技術(shù)，忽視語言文化以及社會功能，這不利于學生們正確理解語言學習的作用和意義。

為了順應改革的大潮流，我們一步步探索有效且符合我校實情的外語教學方法。然而正如吳蕾指出迄今為止美術(shù)院校英語教學研究重理論而輕實踐[2]。無論是從研究者們豐富的研究成果中還是《大學英語教學指南(試行)》，我們都不能找到現(xiàn)成的針對美術(shù)專業(yè)學生的改革方案。鑒于此，我們的改革研究從理論出發(fā)，以教學實踐為重心。曹麗華認為大學英語教學應從應試向應用轉(zhuǎn)變，因為實用性的英語才能夠培養(yǎng)學生的英語實際應用能力[3]。

2美術(shù)院校大學英語教學與課程設置的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

近年來，湖北美術(shù)學院開展了一系列英語教學改革的探索。此次教學改革主要圍繞英語學習為美術(shù)院校學生專業(yè)學習服務的宗旨展開，以學生為本，學有用的英語。從參加全國性的英語教學改革研討會進行理論學習，到在學生中實地試行美術(shù)專業(yè)英語的教學等一系列舉措，都給我們尋求實用性的英語教學提供了思路。

調(diào)查采用問卷形式，大范圍涵蓋了我校在校大學生。調(diào)查問卷包含選擇性問題和開放性問題，涉及課程設置、教學方式、教學評估等方面，調(diào)查對象為在校大一、大二(正開設大學英語課)，大三(已完成大學英語課)的學生，主要考查學生對我校英語課程的意見和建議，以及學生對大學英語課程內(nèi)容的需求。

對于我校大學英語課程設置的核心問題，學生普遍認為我校大學英語課程設置不合理。從表1數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學生接受4個學期的大學英語課，有18%的學生認為不合理，這說明2年的大學英語課現(xiàn)階段適應我校學生的現(xiàn)實情況。而絕大部分學生認為“每2周6個綜合英語課時，2個聽說課時”不合理，僅有14%的學生認為英語課程設置合理。學生建議減少常規(guī)綜合英語課程，增加美術(shù)專業(yè)英語以及對就業(yè)有幫助的內(nèi)容，以此來提高他們的學習興趣。有9%的學生認為在大三開設英語選修課是合理的，這反映了我校學生中少數(shù)學生對于提高階段英語學習的需求。而更多的學生則愿在大學后2年花更多的時間在專業(yè)學習上。

表2數(shù)據(jù)顯示，學生對于我校教師的教學方式大多表示認同，有同學認為部分教師做的教學課件不夠生動，有教師按部就班PPT上的內(nèi)容顯得課堂枯燥無味，建議在課件中插播視頻以提高學生的學習興趣。還有同學提出朗文交互英語自主學習任務重，自學效果欠佳。當學生自身英語能力不足的時候，他們會期待教師給予更多有力的輔助。一旦教師的方式不能為學生所接受，他們就會有一種逆反心理，從而排斥英語課。而對于本身對文化課就缺乏興趣的美院學生而言，自主學習對他們而言難度更大，他們往往缺乏足夠的自覺性和自控能力去完成每周相應的任務，這也直接導致自主學習成效不顯著。這一調(diào)查結(jié)果和王守仁的調(diào)查結(jié)果一致，王守仁對全國530所高校的大學英語現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果中顯示41.2%的高校發(fā)現(xiàn)“教師講授+適當?shù)恼n堂語言實踐”非常有效[4]，而認為“學生完全借助網(wǎng)絡教學平臺自主學習”方式有效的高校只有1.5%。

表1　課程設置

表2　教學方式

我校采用的平時成績評定方法和省內(nèi)其他高?；颈３忠恢?，雖然之前有研究者指出這種平時成績評定方法有弊端，比如班級人數(shù)越多，考勤點名浪費的課堂時間也越多；課后作業(yè)不能看出是否為學生單獨完成，每個學生在課堂上回答問題的機會不等[5]，但是這種測評辦法在現(xiàn)階段綜合情況而言適合我國高校實情，學生也大多認可這種主流的平時成績評定方法(表3)。只是學生呼吁能夠增加平時成績的比例，這樣他們課堂參與的積極性會更高。我校公共課部從2014年9月開始引入朗文自主學習系統(tǒng)(即從2014級新生開始采用“總評成績=平時成績10%+自主學習25%+口語15%+卷面考試50%”，而之前一直采用“總評成績=平時成績30%+口語考試20%+卷面考試50%”的考核方式)，學生每周需要完成一定的自學任務，包含自學系統(tǒng)內(nèi)的聽力和口語練習及其自測，也包括教師根據(jù)各班不同學習情況布置的各種形式的練習，并同時將學生自主學習的成績納入到學期末總評成績考核中。學生對將自主學習成績納入期終考核的做法表示認同，但建議應該有更為合理的監(jiān)督機制來促進學生的自主學習。

表3　成績評估

3教學方式及課程設置改革的可行性

調(diào)查表明，一方面肯定了我們英語教學的成果和做出的改革，另一方面也給我們的教學提出來了新的思考題。全國范圍內(nèi)如火如荼的新一輪教學改革，并不是所有改革的成果都能為我們所用，我們要具體問題具體分析，找出適合我們美院的改革思路。

首先是課程設置。經(jīng)調(diào)研，國內(nèi)各大專業(yè)美術(shù)院校中，絕大部分仍然采用4個學期的大學英語綜合與聽說教學。蔡基剛教授提出在在條件成熟的大學，可以通過壓縮基礎階段的大學英語學習的時間，來開設各類應用課程和實用能力課程，讓學生根據(jù)自身的實際情況來選擇合適的課程。已有美術(shù)院校在每學期的大學英語綜合教學中加入了2～3周不等的專業(yè)英語教學課時，并在第三學年開設英美文學、跨文化交際和ESP專業(yè)英語等選修課。大學英語課程就是以專業(yè)人才培養(yǎng)為目的而開設的為專業(yè)課程配套的一門公共基礎課程[6]。有兄弟院校的教學改革走在了我們的前面，我們可以擇其長處而習之。首先針對我校英語選修課缺乏的現(xiàn)狀，我們應盡快開設出相應的選修課。文秋芳建議選修課體系可以由通用型與學術(shù)型兩大模塊組成[7]。美術(shù)院校的通用型選修課可以是用英文來學習中外美術(shù)史或者美術(shù)作品，或美術(shù)相關(guān)的聽說讀寫技能。而學術(shù)型選修課可以是學術(shù)寫作等。開設這些選修課的前提是我們教師加強自身修養(yǎng)。除了教授大學英語課程，我們每個教師都應根據(jù)自己興趣和擅長的領域加強學習和鉆研，這樣才能開設出高質(zhì)量的選修課。而對于ESP這個領域，我們的工作背景是美術(shù)院校，所以我們要找準契合點，結(jié)合英語與美術(shù)。美術(shù)不是我們英語教師的專長，但是我們可以通過教師自身的努力，加上大家的通力合作，共同建設開發(fā)完善的美術(shù)專業(yè)英語ESP課程。

其次是教學方式。多媒體教學形式從最初的興起備受歡迎，到現(xiàn)在受到各方質(zhì)疑的逐漸變化的理性化運用，經(jīng)歷了一段興衰歷程。而現(xiàn)在，當各方都認為多媒體教學減少了師生間的互動，認為多媒體將教師的教學模式化的時候[8]，它在美術(shù)院校仍不失為一種有效的教學媒介。美術(shù)院校的學生是視覺性的學習者，通過PPT呈現(xiàn)的圖片、視頻等都能引起學生的學習興趣。而現(xiàn)在的問題是，市面上的教材大多是面向廣大普通綜合院校大學生，教師用書都提供了制作精良的教案課件，有些教師就會直接使用這些課件，忽略了美術(shù)院校學生的個性，無法引起學生的共鳴。在備課階段，教師應充分考慮學生的特殊性，在介紹相關(guān)文化知識背景時，可以增加圖片或視頻資料，給學生以視覺和聽覺上的刺激。美術(shù)院校的學生大多個性張揚，教師應該適當放開課堂上領導人的角色，讓學生把壓抑的才能充分的釋放出來。任務型教學法通過完成任務的過程來引導學生跟進課堂教學，有利于學生沉浸式學習，但是無論是課堂任務還是課后活動，任務教學中的教學任務都要盡量真實，這樣學生在參與過程中，就會猶如身臨其境，使學生真正理解所學內(nèi)容的實用性。

無論何種形式的教學改革，學生是主體。無論是課程設置、教學方法還是對學生的成績評定，都應該從學生的特點出發(fā)，符合學生的具體情況。我們下一步改革的目標應該是圍繞著學生的需求來制定一套更為完善的大學英語課程和教學體系。

參考文獻：

[1] 蔡永良.從外語教學走向外語教育-新形勢下我國外語教育轉(zhuǎn)軌的思考[J].外語教學，2013,34(1):65-68.

[2] 吳蕾,胡孝群.藝術(shù)院校大學英語教學改革研究——以中央美術(shù)學院為例[J].中國大學教學,2010,(9): 54-56.

[3] 曹麗華.從應試型到應用型-試談大學英語教學改革[J].考試與評價,2014,(1):118-119.

[4] 王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011,8(5):4-11.

[5] 羅忠,劉士卿,王菲,等.大學課程平時成績的評定方法探索與實踐[J].教學研究,2011,34(5):31-34.

[6] 蔡基剛.從通用英語到學術(shù)英語-回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學,2014(1):9-14.

[7] 文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角[J].外語教學與研究,2012,44(2): 283-292.

[8] 向朝春.高校教師運用多媒體教學存在的問題與對策[J].教育探索，2013(3)1-42.

(責任校對龍四清)

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0135-03

作者簡介：焦迪(1984- )，女，湖北宜昌人，講師，碩士生，主要從事二語習得、英語課程與教學論研究。

基金項目：2014年度湖北省教育科學"十二五"規(guī)劃課題(2014B143)

收稿日期：20150902

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.042