高校思想政治理論課相關教學方法探析

高麗

摘要：“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課的一個重要組成部分，它對于提高大學生的思想、道德和法律素質有著重要作用。文章結合該課程的具體特點，對其相關教學方法進行探索和分析，目的是使多種教學方法能夠更加靈活地運用到課堂中，切實提高教學的針對性、靈活性和實效性。

關鍵詞：思想政治理論課；教學方法；課堂應用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0042-02

“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課程的重要組成之一。那么在具體的教學過程中，如何更好地改進教學方法，以提高學生的學習興趣？如何引導學生積極地深度思考，提高學生的綜合素質和能力，使學生真正地做到“知行合一”？本文將根據“思想道德修養與法律基礎”課程的具體特點，對其相關教學方法進行探討，切實增強教學的針對性、靈活性和實效性。

一、課堂導入法

1.課堂導入的重要性。有關研究實踐表明，積極的思維活動是課堂教學能否成功的關鍵。那么，教師在上課一開始，就應當借助有趣味性和啟發性的導入語來激發學生的思維，以引起學生對于新知識新內容的主動思考與探求。

課堂導入是課堂教學的重要環節之一。教師能否在上課初始，就將學生課前比較分散的注意力馬上集中起來，并使學生保持較好的學習積極性與主動性，這是教師在課堂教學中需要重視的首要問題。

2.課堂導入的方式。課堂導入的方式很多，但是大體可以分為直接導入式和間接導入式兩類。所謂直接導入式教學，就是指教師直接進入課堂教學內容的主題，沒有進行過多的渲染與過渡。而間接導入式教學，是指教師利用各種外界媒介，比較巧妙地讓學生自然地進入到課堂知識講解的范圍，使學生能夠運用以前已有的知識經驗，主動地與新的知識內容體系進行聯系和構建。比如，游戲式教學導入、音樂式教學導入、視頻教學導入以及故事導入等。

二、對話教學法

（一）對話教學的實質

巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育應該是“對話式”的，提出教育具有對話性，教學即對話的思想。對話式教學，主要是指教師以“對話”為課程的教學原則，通過師生之間的問答或討論等對某些問題進行分析和探討。

對話式教學，是在充分尊重學生主體地位的基礎上，通過“對話”來更好地實現師生之間的有機互動，能夠在很大程度上彌補傳統講授式教學的缺陷，并能夠在一定程度上提高學生的自我學習和主動探索能力。就其實質來說，對話式教學真正實現了教師與學生之間在思想觀念、知識經驗和情感等方面的碰撞與交流。

（二）對話教學的重點

1.平行是對話的合理方式。師生之間的對話應該是一種平行的交流。也就是說，教師在與學生對話的過程中，既要真實地表達自己的思想與觀點，不說空話、假話或虛話，又要密切聯系現實社會和大學生的生活實際。

2.提問是對話的關鍵環節。弗萊雷認為，提問是使“對話”富有成效的關鍵。作為教師，除了成為知識的傳授者之外，更應該成為對現實社會問題的提問者。教師在提問時其問題要能夠真正引發學生的注意和思考，同時教師還要鼓勵學生自己提出問題，并讓學生學會對已有答案提出疑問或不同的見解。簡言之，對話式教學有利于師生營造良好的互動課堂氛圍，在和諧的環境中調動學生的主動性和積極性。

三、案例教學法

（一）案例教學的優勢

案例教學法，又稱“蘇格拉底式教學法”，是一種“以案例為主線”的教學方法，具體是指教師為了達到一定的教學目的，針對一定的教學內容，選擇適當的案例，組織學生采取全面參與、主動探究的方式，圍繞案例進行思考、討論和分析，最后共同解決問題的方法。

案例教學法，改變了傳統的灌輸式教學方法，成為一種培養和促進學生自主性、合作性與探索性的新型教學方法。教師在課堂教學中靈活運用案例教學法，不但可以激發學生學習的興趣，調動他們的積極性與主動性，而且可以提高學生分析和解決問題的能力以及綜合素質。

（二）案例教學的原則

教師運用案例教學法應該注意以下原則：

第一，教師在進行案例選擇時，要以課程教材內容為方向，在準確把握教材的基礎上，選擇能夠較好反映教材內容的典型案例；

第二，教師若以現實生活中的實際為案例，需要對其進行整理和加工，這樣更有利于學生對案例的思考和理解；

第三，在教學實踐中，教師應該不斷總結自己的教學經驗，及時地更新選取案例。

總之，案例教學除了能夠充分發揮學生的積極性和主動性外，還可以培養學生的創新精神和能力，也是提高思想政治教育有效性的一種重要方法。

四、情境教學法

（一）情境教學的作用

情境教學法，是一種使智力因素與非智力因素相統一的教學方法，它在情感方面可以起到凈化與升華等作用，在認知方面又可以間接地啟迪學生，可以使學生在不知不覺中主動地接受教育。它不但有助于大學生思想道德品質和法律素質的培養，而且還能夠正確引導學生自覺地向行為實踐上轉化。

（二）情境與角色體驗

大學生思想道德素質和法律素質的提高，不僅僅來源于書本知識，還要通過教師的引導真正啟迪學生的心靈，用自己的真心和情感來關心和幫助大學生，促進他們健康快樂地成長。

因此，在思想道德修養與法律基礎的課程教學中，一方面，教師要了解大學生平常的生活和學習，要用生動有趣的事例去吸引和感染學生，真正做到寓教于樂。另一方面，在具體的課堂教學中，教師可以組織學生搜集現實社會和生活素材，并組織學生編排與表演，創作有關道德與法律方面的小品和情景劇等。

在情景教學中，學生通過不同的角色扮演，能夠加深對思想道德修養與法律基礎課程內容的理解，同時可以增強他們對于該課程的感興趣度和喜愛度，從而減少消極逆反的傾向或出現；而教師則通過對學生恰當靈活地引導，與學生共同探求答案與道理，使課堂教學更加生動和形象，提高教學的吸引力與感染力。

五、實踐教學法

（一）實踐教學的特點

所謂“實踐教學法”，是指以指導學生運用理論、掌握方法、訓練技能、鍛煉能力、接觸社會、開展實踐、提高素質為特征和目的的教學方法。實踐教學按照場所的不同，可以劃分為課內實踐教學和課外實踐教學，前者的特點是主要在課堂教學的過程中完成，對教師來講具有極大的可操作性；而后者則是在課堂以外通過一些活動的形式進行的，也可以把課外實踐教學看作是課堂教學的一種延伸和拓展。

（二）實踐中的“知”與“行”

以“思想道德修養與法律基礎”課程來說，其教學的真正目的就是讓大學生真正做到知與行的統一。雖然“知”與“行”是相輔相成、辯證統一的關系，但是相比較而言，“行”在教學過程中具有更為重要的意義。因為“行”是“知”的目的和歸宿，大學生只有通過具體“行”的實踐過程，才能更好地將“知”的內容轉化為他們的自身修養與素質。

（三）實踐教學的有效運用

1.教師要加強課內實踐教學。強調課內實踐教學，就要求教師在課堂上強化實踐性環節，貼近現實生活，貼近大學生的實際，例如，在課堂上進行主題活動、組織班級演講等。這樣，它能夠積極引導學生在具體的學習和生活中更深刻地理解教學內容，使課堂教學成為聯系現實生活的紐帶，促進大學生自身思想道德素質和法律素質的真正提升。

2.課外實踐教學要以學生為本。在課外實踐的所有活動中，學生雖然是作為學習者和受教育者的角色，但是他們始終應該是實踐活動的積極主體。因此，教師實踐課程的設計與實施應該以學生為中心，而實踐活動的主題最好由學生親自參與選取，以既能夠反映社會現實又能夠充分激發學生積極性與主動性的內容為主，具體實踐的方式、地點的選擇，人員的組織等都可以讓學生親自參與并自主決定，老師則主要負責實踐活動的輔助管理與指導。

3.課外實踐教學的形式要多樣化。課外實踐教學可以通過多樣化的形式進行。比如，開展社團活動、組織參觀考察、社會調查、志愿者活動、模擬法庭等，讓學生通過一系列課外實踐活動，自覺主動地將課堂上所學到的理論知識，真正做到“內化于心，外化于行”，達到“知”與“行”的協調統一。

總之，正所謂“教學有法，教無定法”。在“思想道德修養與法律基礎”課的教學過程中，教師要努力貼近學生實際和現實需要，理論聯系實際，采用靈活多樣的教學方法，這樣不但課堂教學能提高其針對性和實效性，而且高校思想政治理論課能更好地發揮育人功能，實現其真正的思想政治教育價值。

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