農業高等院校的自動化專業英語教學初探

劉平 閆銀發 宋洪軍 劉莫塵

摘要：隨著全球經濟發展的一體化，國內外自動化專業人才在技術和信息上的交流越來越密切，社會對自動化專業人才的英語水平，尤其是英語應用能力的要求越來越高。為適應市場需求，結合當前農業高等院校學生的特點、專業英語教學的現狀及其發展方向，從自動化專業英語教學的必要性、普遍存在的問題、教學內容、教學方法和考核方法等方面進行了分析與探索，希望能夠對培養復合型人才起到一定的積極作用。

關鍵詞：專業英語；教學探索；農業高等院校；自動化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0108-03

一、自動化專業英語教學的必要性

專業英語，也叫專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes）。自動化專業英語以自動化專業知識作為內容，以公共英語作為基礎的科技英語。用英語講解自動化專業知識，是高等院校自動化專業開設的一門專業課，旨在指導學生學習專業英語之后，能夠在科技閱讀、英語翻譯等方面的能力有所提高，為今后閱讀英語專業文獻、就本專業進行口頭或者書面的英文表達打下基礎。農業高等院校的自動化專業英語的特點是教學內容范圍寬泛，主要涉及農業裝備的智能化、自動化，以所學專業知識為背景，涵蓋了大學期間所學的多門課程。近年來，隨著農業機械化、智能化、自動化技術的迅猛發展和國內外企業之間的技術交流與合作的增加，合資企業和外企來校招聘應屆畢業生的增多，部分合資企業和外企要求學生能用英語回答相關的專業問題，自動化專業英語作為專業基礎技能的重要性也日益凸顯。因此，學好專業英語，學生才能真正面對日益激烈的人才競爭，適應社會需要。當前農業高等院校自動化專業英語的教學在許多方面還存在問題，需要在教學實踐中不斷進行改革和探索。

二、自動化專業英語教學現狀及存在的問題

（一）重視程度不夠

對于英語教學，大部分農業高校認為基礎英語要比專業英語重要。還有一些認為專業英語就是公共英語的延續，只要過了四、六級，就不需要學英語了[2]，專業英語只是學習一些專業詞匯。對專業英語學習成果沒有硬指標要求，并且課時安排越來越少，個別專業甚至被安排為選修課。多數學生也都把主要精力放在了基礎英語上以應付考試和拿四、六級證書，對專業英語的學習則不夠重視。他們認為只要打好基礎，就會具備一定的自學能力，將來一旦需要用到英語去解決農業智能化專業問題，會自主學習，以適應工作需要。但這種想法顯然已經脫離農業高等院校的素質教育特色。專業英語有著應用需求，就應當給以足夠的重視，認識決定行動，在認識上重視程度不夠，也導致專業英語教學實踐上的種種不足。

目前自動化專業尤其農業院校的自動化專業的很多學生認為專業英語不用去參加考試，只是一門考查課，沒有實用性，學習興趣不濃，重視程度不夠。由于平時不注意訓練，導致查閱和閱讀專業文獻時常感到詞匯量少、理解力差，翻譯常常詞不達意。

（二）學生缺乏學習的激情

專業英語教學很重要的一個方面是指導學生學習和掌握一定量的專業詞匯和專業術語，尤其農業高等院校要掌握一些與農業有關的專業詞匯。而專業英語詞匯具有專業性含義強、縮略詞多、組合詞和派生詞多，結構靈活，理論性強等特點。同一個詞匯，在公共英語和專業英語中有截然不同的意思。在語法上，專業英語傾向于多用名詞化詞語、短語結構來壓縮句子的長度，文章中往往出現一些含有許多短語和分句的長句，句子之間多使用關聯詞連接。由于專業英語的主要目的是表述科學發現、科學事實、實驗報告和各種說明等，這就使得專業英語尤其自動化專業英語以客觀陳述為主，被動語態使用更多，體現科學性和客觀性。

專業英語措辭生硬，行文嚴謹，學生初次接觸自動化專業英文文章，已經習慣按順序和語法結構進行翻譯，很欠缺對翻譯技巧的了解，極易寫出不連貫或不清晰或不精確、通俗易懂的中文，給讀者造成理解上的困惑，學生記憶起來也很吃力，這些都不利于學生學習興趣的培養。而且部分同學在初中、高中時就不喜歡學習英語，進入大學后，缺乏積極向上的學習動力，認為專業外語只是一門考查課程，只要背背專業詞匯，考試前突擊復習即可通過，降低了對自己的要求，影響了學習效果。要培養他們學英語的興趣，變被動學習為主動學習，難度很大。

（三）專業英語教材質量不高

國內自動化專業英語教材較少，許多教材內容較為陳舊，不能很好地反映當前自動化專業領域的發展需要。尤其針對農業高等院校的自動化專業英語教材目前還沒有。另外，現有的教材大部分都是從英文文獻或者英文雜志上直接摘抄，七拼八湊的組合起來，缺乏明確的教學目標以及知識的系統性、連貫性，缺少具體的文獻語境和全文聯系，學生理解起來會感到吃力和茫然，不利于課堂教學。自動化學科與高新技術緊密相連，專業內容豐富而又新穎，知識更新周期較短，這就要求用于專業英語教學的教材和教學內容應具有專業性、針對性和時代性，能夠反映學科的特色及發展。對于農業高等院校，更要突出與農業結合的特色，同時，也要與高新農業裝備技術以及科技前沿相結合。

（四）教學模式單一

自動化專業英語教學仍是教學時以教師講解為主，學生只能被動地記錄、機械地模仿，上課過程比較枯燥無味，學生也只是為了考試去應付學習，缺乏學習的熱忱和興趣。這樣就限制了教學信息的傳遞。專業英語不同于實用英語，它更偏重于專業知識，具有較強的專業性和實用性，重于理論聯系實際。

然而，如今在大部分農業高等院校，教師講授專業英語時采用的教學方法和教學手段卻同于基礎英語，完全按照傳統的單一教學方法和教學手段進行授課。在教學過程中，教師只是單純地講授，不利于調動學生的學習積極性，導致學生對所學內容不容易理解和記憶，板書也限制信息量的傳遞，影響教學質量。受學時的限制，老師多重視單個詞匯的翻譯和閱讀理解，學生認為只要懂得文章的意思就行，不需要做過多的解釋，并沒有深入去理解句子甚至整篇文章的意思。在教學過程中，沒有合理調動學生積極性的方法，導致課堂氣氛沉悶枯燥，學生學習熱情不高，只是一味的記、讀，應付考試。

三、農業高等院校自動化專業英語的教學改革

（一）端正學生的學習態度

針對學生學習專業英語興趣不高和信心不足的現狀，我們應端正學生學習自動化專業英語的態度，態度決定一切，使其重視專業英語的學習，以調動學生學習的積極性。讓學生意識到學習該課程不僅僅是為了應付考試，而是為了今后進一步深造、求職時體現出自身的綜合素質，以增加就業的機會，為步入工作崗位后能與國際相結合，與國外專家進行技術交流、閱讀英文說明書、查閱專利文獻、進行產品開發等奠定堅實的基礎。認準職業理想，激發學習動力。通過形勢教育、就業指導、理論講授、實地參觀農業的現代化企業等形式，將教學目標及畢業后的崗位要求明明白白、實實在在地在開課前向學生講清楚，使其認識到社會需要的是復合型人才，除了自身的職業技能優勢外，良好的專業英語功底也能增強他們的競爭力。

專業英語不僅僅是基礎英語的延續，也不是比基礎英語只多了一些專業詞匯，而是在其內容上的加深和升華。學習專業英語，不能像學習基礎英語那樣死記硬背，更多的是理解，理解常見詞匯在專業英語的特定語境中的意思，理解同樣的句子結構的不同翻譯方法。學會把握文章的整體思想，從而更好的理解文獻。

（二）調動學生的學習積極性

教師在教學過程中，不能一味的只追求讓學生讀，寫，記憶。更重要的是創建一個合理的教學情境，使學生以一種輕松愉快的狀態進入到教學中。根據大綱要求，多查資料，及時豐富和更新教學內容，采用先進的教學方法和手段，如多媒體教學、生動形象的動畫和視頻教學，能使專業英語教學圖文并茂，內容豐富，把文字所不能解釋的功能效果展示給學生，從而激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在愉快的氛圍中進行學習。真正做到“寓教于樂”。另外在授課的同時，還可以向學生介紹一些專用性網站，借用網絡上相關的中、英文專業信息，更新專業英語教材中的陳舊內容，擴展學生的專業知識及閱讀能力。

在教學過程中，增加與學生互動、討論的環節，注重學生的課堂參。按照學號三人分為一組講解一篇專業英語文獻，哪組什么時間講是隨機的，這樣每組學生都會認真準備。每組有一個學生講解，其他兩個學生回答同學們提出的問題。同學們根據其講解內容和回答問題的情況，對本小組進行打分，學生打分占40%，老師打分占60%。這種方式，讓學生知道不僅要自己懂，還要講出來讓別人懂。既鍛煉了學生的語言表達能力，又督促學生要看懂、深入理解文獻內容。同時，鼓勵學生多聽國外大學的公開課，學習原汁原味的英語，激發學生的學習興趣。另外，教學過程中多和學生進行交流，虛心聽取他們對于講課的意見，根據學生的反饋，隨時調整教學方法手段，調動學生學習的積極性。

（三）精心選擇教學內容

推薦學生去讀一些國外原著及經典的自動化專業英語方面的論文，而不只是單獨的去理解某一段或者某一句，這樣就避免了拋棄語境，單純的去理解句子時所遇到的困惑。同時，國外原著和國內英語翻譯版比起來，語言更原汁原味，避免了中式英語的尷尬，還可以使學生理解英語的語法習慣等。教師每堂課結束，可推薦給同學一些難度適當，內容符合專業要求的一些文獻。同時，教師也要根據教學進度適時補充一些農業自動化領域前沿的研究熱點，最新的農業自動化專業技術和產品信息，以及農業自動化領域優秀的開發工具和仿真軟件等。

在教學中應適當增加一些實用英語知識，如自動化專業英文科技論文的寫作，英文簡歷和求職書的寫作等。這樣既可以充分調動學生的學習積極性，又可以提高學生的專業英語水平，一舉兩得。教學內容還應該兼顧傳統內容與現代內容、基礎知識與前沿熱點之間的聯系。通過教材中基礎的專業詞匯、基本原理的學習，讓學生從基礎英語過渡到專業英語，了解專業英語以及詞法和句法的特點，使學生在有限的教學時間內提高自己的聽、說、讀、寫能力，培養一種終生受用的專業英語應用能力。

首先介紹自動化專業英語中一些常用的詞根、前綴、后綴以及合成詞等構詞方法。學生掌握了構詞法，就可以達到對專業英語詞匯舉一反三、融會貫通的效果。熟練和掌握構詞法是學習專業英語的基礎，為以后閱讀英文專業文獻資料、學習新的詞匯做鋪墊，也是擴展詞匯量的一種高效方法。

翻譯是針對專業英語的句子特點，比如長句多、句子結構復雜等，介紹其翻譯技巧。翻譯技巧涉及詞義選擇、語序的變換、用詞的增加和省略等內容。掌握翻譯技巧是學習專業英語的更高一層次要求。翻譯要做到信、達、雅，符合中英文的語言表達習慣和語法規則。寫作是比專業英語翻譯更高一層次的內容。英文寫作包括應用文、學術論文、學位論文的英語摘要等。熟悉應用文寫作有利于幫助學生到工作崗位后盡快適應工作、熟悉工作。學術論文、學位論文英語摘要的寫作，進一步提高學生英語寫作能力，為學生進一步的深造學習奠定了基礎。這三方面內容是專業英語教材內容中要講解的重點。

另外，在課堂上有針對性的對學生進行快速閱讀訓練，提高學生的閱讀速度，閱讀材料的難度可采用四級和六級的閱讀理解真題，更好地使專業外語與基礎英語相結合。教師可根據學生的能力適當要求學生閱讀一些與自動化專業相關的文章，以便自主學習，使學生具備能利用互聯網查閱、下載專業相關知識的能力，為今后步入工作崗位后輕松、快速的使用英文軟件，閱讀和翻譯英文技術手冊及說明書，研讀英文論文等奠定堅實的基礎。

（四）改革考核方式

自動化專業英語一般是大三下半學期開設，這個時候學生參與社團活動，各類競賽的機會較多，另外，也有些學生準備考研，課堂出勤率相對較低。為確保該課程取得良好的教學效果，可采取一些具體措施，既重視期末考試成績，也重視學生的平時表現。課程成績由平時成績和考試成績按一定比例組成。平時成績所占的比例為40%，其中包括：課堂提問（10%左右），出勤（10%左右），，分組報告（15%左右），限時翻譯和課后作業完成情況（5%左右）等。課堂學生自愿回答問題，回答正確者，加五分（兩次機會）；缺勤一次，扣五分，扣滿三次為止。將平時表現作為期末成績的一部分，不僅可以有效的激發學生在教學過程中的主動性和積極性，也可以綜合、全面、客觀地反應學生的學習情況。考試采用閉卷的方式，考試內容包括：專業詞匯的理解，句子翻譯和綜合考查等，其中綜合考查以提煉英文文獻摘要為主，鍛煉學生的快速獲取信息和概括能力。

通過這種考核方式的改革不僅能考查學生掌握知識的程度，而且能考查學生運用知識解決實際問題的能力，大幅度提高了教學質量。

四、結論

近幾年，隨著國家對農業化智能化提出的更高要求，自動化專業英語對農業高等院校自動化專業的學生的學習和以后的工作有著不可替代的作用，尤其自動化專業在農業高等院校中屬于弱勢學科，所以，農業高等院校自動化專業英語的教學改革也刻不容緩。加強農業高等院校自動化專業英語的教學是農業現代化、科技化、信息化社會發展的必然趨勢，其重要性毋庸置疑。只有通過學習態度的轉變，通過教學實踐的改革與創新，優化教學內容、改進授課方法、革新教學手段，才能切實的提高專業英語的教學質量。相信經過一段時間的摸索、實踐和改革，必然能夠走出一條適合農業高等院校、時代發展、與時俱進的自動化專業英語教學的路子，培養出適應新世紀需要的、既具有一定專業知識又具有較高專業英語水準的高素質的工程技術人才。

本文只是針對農業高等院校，在教學內容及方式，教學方法，學生改變及提高等方面做了初步的研究。只有不斷探索和改革，最終才能實現農業高等院校自動化專業英語教學的跨越式發展。

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