籬墻邊的花朵該怎樣呵護？——城鄉結合部初中女生教育問題探究

孫奇慧（安徽師范大學文學院，安徽蕪湖　241000）

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籬墻邊的花朵該怎樣呵護？——城鄉結合部初中女生教育問題探究

孫奇慧
（安徽師范大學文學院，安徽蕪湖241000）

摘要：作者深入一所城鄉結合部初中，通過采訪數位優秀班主任，了解到在女生教育方面主要注意重塑女生自信、處理青春期敏感問題兩個方面的問題。相當一部分學生家長存在“重男輕女”的思想及女生進入青春期后對“美”和朦朧情愫的不成熟的追求則是造成以上兩方面問題的主要原因。運用敘事探究的方法，記錄并分析班主任圍繞女生教育問題展開的工作，提供具體事件的處理過程和方法，希望其中部分教育工作的內容值得其他教育者思考和借鑒。

關鍵詞：城鄉結合部班主任初中女生教育敘事探究

敘事探究并不向讀者提供某種明確的答案，而是不帶價值判斷地將文本呈現于讀者面前，提供一種參照，一種可能，目的在于喚取讀者的反思意識①。班主任是一個班級的核心和靈魂，是教師隊伍的中堅力量，他們能夠較清晰全面地了解和掌握學生的思想和學習動態，所以要了解學生的教育問題，首先就要了解班主任的教育工作。我深入一所位于城鄉結合部的初級中學，采訪該校領導和多位優秀班主任，了解城鄉結合部學校的學生有其區別于市區內學生的特殊學情，其中在女生教育問題上尤其引人關注。

一、特殊的學情

該校位于城鄉結合部，建校之初以收攬周邊農村地區適齡初中生為主。隨著城鎮化的持續建設，該校搬至市鎮內，毗鄰大學城與工業區，以承接周邊鄉鎮適齡中學生為主。當地居民的孩子所占比例為75%～80%，近年來新增兩個特殊構成：一個是進城務工人員子女，約占20%；一個是留守兒童，約占2%。此外，家長文化程度普遍不高，多數為初中文化水平。由此發現，該校具有有別于市內普通中學的特殊學情問題：

“重男輕女”遺風猶存：經調查，在學的學生家長多數存在重男輕女現象，這導致男生和女生產生不同的學習動機和態度。

案例一：胡士強，男，父母是外來務工人員。有三個姐姐，三個姐姐均小學畢業便不再上學，而與父母一樣外出打工。由于他是家中的“獨苗”，自小便集萬千寵愛于一身，非常任性，不管在家還是在校，凡事都得依著他，否則便大發雷霆。

案例二：李艷，女，有兩個姐姐，一個弟弟，兩個姐姐未讀初中便輟學。她的父親認為女孩讀書讀得再好也是別人家的媳婦，兒子再怎么樣都是自己家的。因此弟弟尤其受寵，也是家中重點培養和保護的對象，每天上下學都由李艷騎車接送。李艷的學習成績在班級一直不錯，當父親想讓她不再讀初中時，李艷不服氣，并且更發奮以示自己愿意繼續讀書的決心，這讓父親最終作出決定：如果能考上省示范高中，就可以繼續上學，否則不得上學。就這樣，李艷的優異成績一直持續到初三。

通過以上案例可以發現，多數家庭以兩個孩子為主，家長更偏愛寵溺男孩，使這些男孩大多任性，具體表現為遇到不順的事愛耍脾氣，與家長對著干，甚至離家出走，家長的打罵教育完全不起作用。女孩雖任性，但由于受到“愛的天平”傾斜的影響，她們會用學習上的用心和努力彌補這部分關注度的缺失。

二、女生教育案例

（一）家訪中的合力教育

家訪是班主任與學生家長建立聯系的非常重要的方式，有效的家訪有利于促進雙方對學生發展狀況的了解，有利于促進學生各方面的發展，受訪的每位班主任無一例外都強調家訪的重要性。

女孩兒是“夸”出來的：針對部分家長“重男輕女”，該校幾位優秀班主任認為，家訪時班主任一般需要贊揚甚至適當夸大女孩子的優勢，通過分析孩子的優點，同時替孩子表達她們的愿望，希望家長轉變觀念，以獲得家長對家中女孩子就學的支持。

上文提到的李艷，其實還是個善于繪畫的姑娘，一心想考入省示范高中，一直發奮學習的她卻面臨輟學的困境。班主任了解到情況之后便決定家訪，家訪中重點做李艷父親的工作，首先肯定李父培養兒子的選擇，“但是女兒也需要培養，文化課上可能遜色些，但李艷繪畫有天賦，學藝術走得通，您的女兒有信心，有決心，也有恒心，有很大潛力能考上重點，她很想上示范（高中），女兒有強烈的好學心，應該支持呀！女孩兒有優勢，各行各業都有杰出的女性，是不是也得轉變觀念，與時俱進呀？一代人有一代人的觀念，以前重視男孩自有時代背景，現在家庭條件還不錯，考慮也多培養女孩子”。聽了班主任這一席話，家長逐漸改變觀念，開始關注李艷的學習，也嘗試送她去藝術輔導班培訓，雖然李艷最后沒有如愿考上省示范高中，只考入普通高中，但其父仍然繼續支持李艷為她的理想（考上大學）而奮斗。

可見，如果沒有班主任耐心細致地做家長的工作，轉變家長的觀念，李艷就不可能繼續上高中，繼續追尋她的夢想。與家長的合力教育關鍵之處在于做通家長的思想工作，讓家長給女孩兒平等的受教育機會和待遇。然而，家訪的時間畢竟受到限制，處理的一般為涉及家庭的需要長期解決的和在學校無法了解的情況。

（二）個別學生的單獨教育

雖然有和家長的合力教育，但在班主任的教育工作中，占比重最大的還是學生的單獨教育。班主任對學生進行單獨教育是充分考慮到學生個體的特殊性結果，針對性較強。該校班主任對女生的教育問題更是著重突出這一點。

重拾自信：特殊的學情決定了該校部分女生性格顯得更敏感，尤其是對待學習的態度上，學習成績稍有波動，隨之情緒發生波動，有些女生會因波動過大造成對個人能力的懷疑和對自我價值的否定以致無法自拔。進入初中后的學科教學更偏向自然科學中的理論教學，注重邏輯思維的發散，但由于男女生理上的差異，一般女生的邏輯思維要遜于形象思維，于是每到初二就會流行“女生不如男”、“男生沖一沖就上去了，而女生不行”的口號，此時對女生的教育關鍵在于“重塑自信”，往往采取激勵教育效果明顯。

一名女生以前成績一直名列前茅，但自從上到幾何圖形便遇到障礙，數學成績漸漸下滑，原來性情開朗的她變得憂郁沉默。正值運動會報名，班主任基于平時的體育課觀察并向體育老師了解學生的特長，他們一致認為該女生善于長跑，但她卻表現出極其不情愿的態度，班主任理解她是因為成績下滑而影響整個人的情緒，便趁此機會不斷鼓勵她報名參加長跑，同辦公室的教師們充分相信她的能力。班主任說：“只要報名了就是班級的驕傲，班上還沒有人敢報長跑，你勇敢地邁出了這一步就是勝利！”該女生最終答應報名，并不負眾望取得好的名次。此時班主任趁熱打鐵地進一步解開了她的心結，催發她學習上的動力，她再一次相信自己的努力可以換來應有的結果，自怨自艾只能使情緒更消沉，讓自己的潛力無法釋放。

幫助女生重拾自信是多位班主任都提及的問題，班主任善于發現女生的優點，并尋找機會讓女生發揮優勢是女生重拾信心的轉折點，這往往離不開班主任的細心觀察和循循善誘。

呵護“愛美之心”：女生較之男生更早進入青春期，家長和班主任都會關注女孩的變化，有些問題連部分家長和班主任都無從下手，往往需要班主任及經驗豐富的女教師協同解決，需要協作解決的問題主要為女生的“早戀”問題和“穿著暴露”問題。年輕班主任主要是由于經驗不足而不知如何面對上述狀況，而男性班主任則主要是由性別上的差異而不好明說，擔心女生會對其產生逆反心理。

淑梅是個“愛美”的女孩，但是她的班主任（男）發現她最近的穿著卻過于暴露，經常穿超短裙和吊帶衫，而班主任礙于年輕缺少經驗和性別差異不知道如何跟她說，于是尋求一位有著豐富班主任經驗的女教師（同時是該班英語教師）的協助。

女教師見到了淑梅，微笑地說：“你這條裙子很漂亮。”淑梅在心理上尋到了認同感，也更容易接受之后的觀點。老師繼續說道：“愛美之心人皆有之，何況是年輕人，更愛美嘛！”此時進入轉折：“中學生這個年紀，青春期，有許多男生心思有些不對，所以女生要做好自我保護，比如在衣著方面就要注意，漂亮的衣服可以在家里、放假在外面、走親訪友時多穿點，平時上課，尤其是上體育課的時候得少穿，免得尷尬。今天體育課不就很不方便嗎？你穿著無袖衫，趴在桌上寫字，不很尷尬嗎？”淑梅點點頭，完全接受這名教師的觀點，之后也做到穿著得體。

后來，淑梅的爸爸跟班主任說她有早戀現象，自己沒辦法跟女兒講清楚，于是找那位女教師出面教育。“其實教育的機會有很多，可以是淑梅考得好的時候，也可以是考得差的時候。那次教育正逢她考得好的時候。”女教師繼續談當時的情況。

“哎呀，這次考得很不錯，要繼續保持，那你有沒有分析哪些地方有失誤？”

淑梅沉浸在喜悅中，對試卷中出現的失誤侃侃而談。

“那以后怎么避免這些失誤呢？是不是學習時專心聽，做作業不能分心，要思考、動腦呀？”

“是啊！是啊！”淑梅肯定。

“這些題不失誤的話不就全年級前幾了嗎？我們不光要在全班第一，還要在全校前幾，全校還不行，還要在校外排上名次，眼光要放遠些。女孩子如果靠能力，成家以后丈夫和家人對她都會更加重視和在意，如果生活只指望男人，靠吃青春飯，對女孩來說肯定不利，命運要掌握在自己手里，就得自身提高素質。”

“嗯！”

“一個很有才華的男生，年輕時發現女孩漂亮就和她結婚了，如果婚后發現女孩只有外貌可以吸引他，卻因為素質差異連話都說不上，這婚后的生活就難說了。”淑梅若有所思。

“所以講女孩子就要培養自身素質，女孩子需要自立，社會地位才會提高，對不對？”淑梅很贊同老師的話，自此也不和不良青年“混”，只專心學習，成績不言而喻。

2015年教師節，淑梅給這位女教師發了這樣一條短信：“感謝老師兩年多以來對我的細心照顧與孜孜不倦的教誨，讓我懂得了不少知識與做人的道理，還有很多學習方法讓我受用終身。祝老師節日快樂，身體健康。您的學生淑梅。”可見那樣一次單獨談話給了淑梅很大的反思，激勵著她向健康陽光的未來努力進發，效果十分明顯。

這個案例充分展現了班主任對女生的細心呵護和悉心教導，呵護每個女生敏感的心，讓孩子健康成長是每位班主任的責任和義務，更是教師對學生愛的體現和個人教育藝術的體現。對個別女生出現的敏感問題不能采取高壓措施，而是因勢利導，站在女生的角度分析問題，像朋友和母親一樣傳遞積極健康的成長信息，像園丁一樣用心澆灌每一株開在籬墻邊的花朵，使學生從內心深處接受教育的滋養。

注釋：

①陳娟.跋涉于專業化之途——T校班主任的敘事探究［D］.南京：南京師范大學教育科學學院，2006.