中美高職院校國際貿易專業通識教育比較及啟示

張　帥　閆志利

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中美高職院校國際貿易專業通識教育比較及啟示

張帥閆志利

本文以美國卑爾根社區學院（B學院）和河南省某國家高職示范校（S學院）國際貿易專業為例，比較了中美高職院校通識教育目標、課程體系、課程實施、課程評價等方面的差異狀況。認為我國高職院校通識教育存在目標簡潔、學分安排較少、與專業課程分離、與實習實訓脫鉤、考評主體單一等問題，需要高職院校細化通識教育目標，強化專業教育滲透，豐富通識課程內容，優化通識課程考評，以提升通識教育效果。

高職院校；通識教育；比較

自1829年帕卡德（Packard A S）提出通識教育（General education）概念后，經赫欽斯（Hutchins，1943）、科南特（Conant B J，1945）、羅索夫斯基（Rosovsky H，1973）等逐步完善，使通識教育成為培養學生廣博知識、寬闊視野、高尚情操，促進學生智力、身心、道德、人生觀和價值觀協同發展的教育。［1］美國社區學院通識教育積累了豐富的實踐經驗，得到世界各國普遍認可。我國教育部等六部門制定的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出，加強學生素養、技術思維和實踐能力教育，培養具有現代職業理念和良好職業操守的高素質人才。習近平總書記強調，深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量。［2］可見，構建通識教育與專業教育相結合的教育體系，培養“德才兼備”的職業人，是我國現代高職教育改革與發展的必然要求。

一、美國社區學院通識教育現狀

美國社區學院通識教育目標來自州和學院兩個層面。州層面目標由州高等教育委員會（HigherEducationCommission，HEC）提出，規定學生應具備的通識教育知識、技能水平等，分為批判性文化技能和公民技能目標。學院層面目標是州目標的具體落實，由社區學院依據教育使命、辦學理念、招收學生的實際情況確定。位于新澤西州的美國B學院確定社區學院通識教育目標為學生語言溝通能力、信息處理能力等六方面。［3］其國際貿易專業規定培養學生言語和寫作技能、使用社會科學理論分析人類行為、社會與政治制度的能力等七項標準。［4］

課程體系上，美國B學院國際貿易專業通識教育課程體系分為通識必修課程和分類必修課程兩部分，通識課程學分比專業教育課程多18～23個學分，通識課程學分占總學分的65%左右，分布于各學期。［5］通識必修課程主要是寫作或演講類課程，包括英語（English）和溝通（Communication）兩個領域。分類必修課程主要為知識領域課程，人文科學（Humanities）、社會科學（Social Sciences）等六個領域。由學生根據自己興趣自主選擇，修滿規定學分。

課程實施上，美國B學院國際貿易專業實施通識教育課程前，任課教師從學院通識教育委員會獲取通識教育目標能力表、課程說明及要求、課程教學大綱等資料，而后自行設計課程內容，確定教科書及教學方法、安排學習活動等，報學院通識教育委員會審查、批準后實施。常用教學法有講授法、閱讀法、課堂討論、小組合作、角色扮演等。

課程評價上，美國B學院通識教育課程評價主體包括校外機構和學校自身兩個層面。［6］校外評價機構多為非盈利性民間服務組織，吸收學生家長及企業參與。校內評價由負責管理、服務、協調通識教育考評的校級考評委員會實施。該委員會由知名教授擔任委員會主席，部分教師及管理人員等作為委員會成員，并吸納部分在校生、社區人士及行業協會或企業人員參與，具體負責制定通識教育的考評目標、計劃、實施步驟以及對計劃實施情況的追蹤問效、問責等工作。學生成績考評由任課教師自行完成；美國B學院通識教育評價方式分為考試和考核兩種。考試方式包括標準化測試、平時課堂測試、單元考試、期末考試等。標準化測試由校外非盈利考試機構實施，其余考試由任課教師安排。考核方式包括學分制、操作評價、個人日常表現、教學評價等。成績合格即可取得相應學分。操作評價包括讓學生解答問題，用短文對知識進行描繪等；個人日常表現評價由任課教師評估學習結果。教學評價由學院督學實施。

二、我國高職院校通識教育現狀

教育目標上，我國高職院校通識教育目標設置分國家、省市和高職院校三個層面。國家層面將高職院校通識教育目標定位于“培養具有健全人格和自我發展潛力的職業人”，受教育者在獲得專業技能知識同時，必須具備健全的職業人和社會人所必需的文化、思想、社會生活常識及良好的道德和價值取向。通識教育內容包括人文常識、社會常識、科學常識等，涉及思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身體素質、心理素質等方面。省市層面通識教育目標雖表述不同，但均源于國家目標要求。高職院校通識教育目標主要結合專業方向等實際情況制定。河南省S學院各專業通識教育目標一致，并細化為具有良好身體素質、具有良好的數學基礎等四方面。

課程體系上，河南省S學院國際經濟與貿易專業通識教育課程為48～49學分，比專業教育課程少27～28個學分，占總學分的38.71%～39.2%；除國家要求必修的思想品德修養與法律基礎、毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想、形勢與政策、體育、高職英語、計算機基礎、就業與創業指導等7門通識教育課程外，還開設了高等數學、普通話、大學語文等3門必修課以及公共藝術、創新教育、音樂欣賞、文學欣賞、書法等5門通識選修課，學生可根據興趣自由選擇。

課程實施上，河南省S學院通識教育課程注重培養學生能力，包括學生自我管理與發展能力、社會交往與合作能力、數學應用能力、計算機應用能力、外語能力、創新創業能力等，這也是教育部規定的大學生具備素質。自我管理與發展能力主要有課堂講授、辯論會、主題班會、課外閱讀等教學方式，社會交往與合作能力的教學方式主要有主題班會、社會調查等教學方式，數學應用能力和外語能力主要為課堂教學，計算機應用能力主要為上機實訓與課堂教學相結合，創新創業能力主要教學方式為舉辦講座、企業調查等。

課程評價上，河南省S學院通識教育課程評價主體主要為學校自評。學校教務處根據通識教育課程類別分別制定考試標準，任課教師依據考試標準直接進行相關課程的考評并結合平時表現給出最終成績；評價方式除傳統的閉卷考核方式之外，河南省S學院通識教育課程還增加了開卷考試、口試、作業等方式，考試成績多為綜合評定，突出學生職業能力等綜合素質的評價。同時，將學生獲取職業資格證書、計算機能力證書、英語等級證書狀況作為評價學生的重要指標。國際經濟與貿易專業規定，學生學習態度、作業報告、討論發言、企業實習情況、理論基礎評價分別占課程評價總分數的10%、10%、20%、20%、40%。

三、對我國高職院校通識教育的啟示

1.細化通識教育目標

馬鳳岐（2012）認為，通識教育是當今教育改革的熱門話題，高校在加強通識教育時，未認真考慮通識教育要實現的目標。［7］河南省S學院國際經濟與貿易專業通識教育目標與其他專業基本一致，未彰顯專業特色。借鑒美國經驗，我國高職院校應結合自身實際，確定特色鮮明、與專業教育相協調的通識教育目標。高職院校應立足社會需求，針對不同專業技術技能型人才的核心能力進行系統分析，提出細化的通識教育目標。特別是要區別對待準備“專升本”和準備“就業”的學生，前者強調通識知識的學習，拓展其視野；后者強調通識知識的應用，提升其素質。通過細化通識教育目標，提升通識教育課程的針對性。

2.強化專業教育滲透

曾婷（2016）認為，通識教育與專業教育是素質教育的兩個方面，二者必將逐步實現有效整合和有機融合。［8］河南省S學院國際經濟與貿易專業現有通識教育僅注重學生思想政治教育，忽略了對專業教育的輔助作用。借鑒美國經驗，可將現有通識教育課程拆分為小型課程，分散于學生在校學習的各學期，相伴學生成長。特別是實習實訓基地應根據專業實踐特點開展職業道德和敬業精神教育，利用不同企業文化豐富學生的人文素質，以案例形式拓展學生職業素養。

3.豐富通識課程內容

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，造就高素質人才隊伍，突出培養創新型科技人才，重視培養領軍人才和復合型人才。目前，河南省S學院通識必修課內容基本照抄照轉國家要求的思想政治教育內容，課程單一。借鑒美國經驗，應積極推進通識教育改革，豐富課程內容，使學生根據自己的興趣選擇課程，在博學“復合”基礎上達到“精和專”。課程設置采取分類必修、核心課程、自由任選等形式，進一步加大通識教育課時量。改變僅以學科邏輯單純組織課程內容的做法，鼓勵各高職院校開發、開設更多、更新、更實用的高質量通識教育課程，盡量涵蓋較多的學科門類。

4.優化通識課程考評

我國《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》提出，“完善公平公正、運行規范、管理科學的高技能人才評價體系”，但目前，我國對高職學生素質能力的評價仍缺乏科學有效手段和標準。教育部等六部門制定的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，“完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的職業教育質量評價機制”，“積極支持各類專業組織等第三方機構開展質量評估”。但河南省S學院國際經濟與貿易專業現有通識教育評價仍以學校內部評價為主，實施者為授課教師。借鑒美國經驗，應進行通識教育效果評價方法改革，引入行業企業、學生家長以及其他利益相關組織參與評價，并重視通識教育評價的反饋功能，實現以評促改的功效。

［1］余瑞君.中國高校通識教育的探索：困境與對策［D］.重慶：重慶大學，2014.

［2］中共教育部黨組關于深入學習貫徹習近平總書記有關教育工作和青年成長成才重要指示精神開展“五四”系列主題教育活動的通知［EB/OL］.（2016-04-29）［2016-05-06］. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A12/s7060/201604/t20160429_241450.html.

［3］New Jersey Commission on Higher Education ［EB/OL］.［2016-05-06］.http://www.state.nj.us/highereducation/.

［4］Bergen Catalog 2012［EB/OL］.［2016-05-06］. http://www.bergen.edu/Portals/0/Docs/Academics/Catalog_2011-12.pdf.

［5］Bergen Community College［EB/OL］.［2016-05-06］.http://en.wikipedia.org/wiki/Bergen_Com-munity_College.

［6］蔡文敏.美國社區學院通識教育課程研究［D］.汕頭：汕頭大學，2011.

［7］馬鳳岐.通識教育的目標、內容與途徑［J］.南方職業教育學刊，2012（2）.

［8］曾婷.論通識教育與專業教育的關系［J］.長春教育學院學報，2016（32）.

（作者單位：河北科技師范學院職業教育研究所）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.019

本文系2015年教育部人文社會科學規劃基金項目“中國現代職業教育法律體系框架研究”（項目編號：15YJA880091）和2015年河北省社會科學基金項目“河北省構建勞動者終身職業培訓體系研究”（項目編號：HB15JY059）的階段性研究成果］