小學品德與生活（社會）課堂教學生活化的體會

張瑩

摘 要： 《品德與生活》教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶。

關鍵詞： 《品德與社會》 課堂教學 生活化

目前，品德課教學效率低下，最終應歸結為知與行的嚴重脫節。造成這種后果的原因是多方面的，一個重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，忽視了現實生活，使品德課脫離了生活實際，進入困境。新課標強調“課程是為了生活”，構建生活化的品德與生活（社會）教育，對師生關系、課程教材、教學活動進行意義重構，是深化品德課教學改革的必然要求。在教學中，我們應做到以下幾點。

1.引導學生做有心的人學會觀察生活

教材中，有的主題內容距離學生的生活很近，但學生往往熟視無睹，或知道得很少。教學時應指導學生留心觀察，通過仔細觀察認識生活，擴大視野，培養學生的生活情趣和觀察能力。如在講《金色的秋天》這一單元的主題時，我邀請班主任配合，利用一節課的時間帶學生到森林公園、田野里觀察，并給學生布置觀察任務，要求他們回到教室后能說出秋天的樣子，畫一幅秋天的畫。明確了觀察任務后，學生們都能仔細觀察、細心感受秋天的變。回到了教室，他們一個個都顯得異常興奮，有的能口述一段百來字的秋天景象，還有的畫出了美麗的秋天。

2.帶領學生走入生活大課堂進行實效教學

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟得就會越到位、越深刻。品德與社會課應當以社會為背景，以學生生活經驗為基礎，強調拓展課堂教學的內涵，課堂的組織教學要與課外的實踐活動結合，教師應有意識地開展社會調查、參觀、社會服務等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，積極參與社會生活實踐，不斷體驗、領悟道德準則，培養學生創新意識和社會生活能力。

最初的教育存在于生活之中，是為了生活并通過生活而進行的教育，教育與生活渾然一體。隨著專門化教育的出現，教育從現實的生活中分化出來，教育不在日常生活中進行，而在學校中進行。正如杜威所說：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。”我們要帶學生走進現實生活的“活”教材，讓學生接觸和了解社會上的問題，提出解決問題的方法，讓學生在實踐中體驗社會和人生。只有在學生能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上才會受到真教育。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中深化道德認識。

3.利用生活化教學方式模擬現實生活提升品質

學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展可以在各種活動中實現。在課堂教學中，教師可以引導學生通過角色扮演與文本對話。課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。另外，教師還可以引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生身臨其境。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出價值判斷。學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

4.運用生活化教學評價促進學生不斷進步

教師可根據具體情況，采用多主體、開放性的評價，選用或綜合運用評價方式，關注不同學生的學習起點和學習態度，既關注學習結果，更重視學習過程和日常行為，讓教學評價趨于生活化，將評價貫穿于日常的教學活動之中。教師隨時關注學生在課堂內外的表現與反應，著眼于學生的學習過程及其在原有水平上的進步，善于發現和捕捉學生的閃光點，不失時機地給予不同層次的學生充分的肯定、激勵和贊揚，重視符合學生實際并有利于學生發展的形成性評價。運用多元的教學評價，既可采用達成水平評價，以學年及單元的知識與技能目標為基準，通過紙筆測驗、考試等方式進行評價，又可采用教師觀察、與學生談話、平日表現記錄、作品評價等方法，鼓勵學生個性和特長的發展，鼓勵學生開展探究性學習活動。把評價的主動權還給學生，采用學生自評、互評、小組評，把教師單一的評價轉化為綜合性評價，鼓勵學生自我反思，相互借鑒，相互促進，讓學生真正變成評價與學習的主人。

總之，在品德與社會教學中，應掘取生活化的情境，真正讓學生在生活中學習，在學習中生活，才能更好地使學生用從課堂上獲得的品德知識指導現實生活，在具體的生活實踐中感悟、升華學到的本領，讓品德與社會課堂有著生活的意韻，成為生活化的課堂。

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