中職教師如何應對教育信息化

任士明

摘 要：教育信息化已成為當前教育領域里一支主流發展趨勢且仍在蔓延，這種趨勢在我國發展之迅速，影響面之廣，令許多教育工作者感到無所適從。大量的信息化資源、新型媒體及數字化的教學方式等撲面而來，我國的職業教育將如何迎接這一場教育信息化的挑戰。本文從分析教育信息化的目標入手，結合正確的教育理念，對中職教師如何應對教育信息化進行了闡述。

關鍵詞：中職；應對；教育信息化

隨著現代教育技術的飛速發展及其在教育、教學領域的廣泛應用，教育信息化的程度日趨深化，其對學校教育所產生的影響也日益廣泛，特別是對轉變教育模式、思想、觀念及教學手段都起到了顯而易見的作用。那么，作為一名中等職業學校的教師，在教育信息化的大時代下，如何在教育信息化面前從容應對，如何通過提高自身的信息化素養來促進整體教學水平和教學能力的提高，使之更能切合教學實際與學生的需求呢？

1 教育信息化的目標

信息技術應用于教育的根本目標，與新課程改革的目標一致，即“通過信息技術應用，轉變學生的學習方式，培養具有創新精神和實踐能力的人才?！痹诮逃I域廣泛應用信息技術、開發教育資源、優化教育過程、提高教育質量和效益，是教育信息化的原始動力，也是推動教育的改革和發展，培養適應信息社會要求的創新人才，以及促進教育現代化的基礎和前提。

2 樹立正確的教育理念

作為一名職業學校的教師，對其職業素養的要求也較為嚴格，除了要具有廣博的理論知識，嫻熟高超的操作技能，以及可貴的探索和創新精神，還要樹立正確的教育理念。首先要明確信息技術應用于教育的目標不改變教育的本質，只是轉變了學習方式。將各種信息技術和資源特別是網絡技術資源充分地應用在教學活動的過程中，激發學生學習興趣和促進學生的學習。強調發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。強調“協作”在學習中的作用把學習內容與實際情境相聯系，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習活動的主要形式。強調發展性評價，主張評價的過程性和多元化，最終培養出具備行業創新精神和綜合實踐能力的人。其次還要對培養主體——學生有正確的認識。他們都是具有主體地位的，都蘊藏著巨量的財富，教育的最終目的就是開采這些財富，而教師在其中要起指導作用。通過關于學習環境的設計及自主學習策略的設計使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性。另外還要明確所有的學習及培養方式的改變，都是要激發學生學習興趣，讓學生喜歡學習，學會學習，學會通過信息技術自主探究式學習、小組合作式學習，從而不斷累積知識財富。教育信息化是根據學校教育教學的痛點、重點、難點，應用先進的IT技術數字化傳統教學模式，其目的是共享教育資源和顯著提升教學效果，并不改變教育的初衷。其特點是以現代教育教學理論為指導，以先進的IT技術為支撐，強調教學模式的新穎性，教學內容的時代性、豐富性，教與學的融合性。為學生打造了一個可以自主探究亦可以合作式學習的平臺。

3 利用互聯網改變學生的學習方式

教育信息化，關鍵是要改變學生的學習方式。首先，計算機的普及和互聯網的迅速發展，使越來越多的人認識到，信息技術的飛速發展必將給人們的生產、生活、學習模式和方法帶來一場深刻變革。毋庸置疑，它正以強勁的勢頭向教育界滲透，特別是互聯網和校園網的對接，給學校教育教學提供了多種形式的教學資源，讓網絡教學變成現實，同時也為學校教育教學開辟了新局面。面對豐富的信息資源要讓學生學會如選擇資源、獲取資源、下載資源。其次，教學實踐表明，通過合理有效地利用數字化教學資源，不僅能提高學生的自學能力，培養學生的問題意識，對學生懷疑精神的塑造也意義重大。數字文化所造就的DIY學習理念往往培養的是一種互動精神，這種互動能幫助學生不斷成長，不斷培養開發其自身的價值，互動過程中訓練其分析力、判斷力、評估力、批判力及協助他人的能力?；诖嗽?，為培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力及通過IT技術進行自主探究、合作學習的能力，在教學過程中教師要積極地引導學生利用信息化教學資源并開發信息化教學資源。最后，通過不斷地對數字化教學資源進行選取和利用，讓學生在實踐過程中實現教學模式的轉變，從教師主講模式變成學生自主建構性、發現性學習模式。從學生被動學習模式變成為主動學習模式，完成知識建構同時鍛煉和提高學生的信息素養。

4 轉變教師觀念

面對教育信息化的沖擊，作為教育工作者首先要樹立現代化教育觀念。教師要進行角色轉變，要從傳統教學中的知識傳播者轉變為現代教學活動的策劃者、組織者、指導者、協調者，注重學生自主獲取知識能力的培養。同時還要擁有應用現代信息技術的能力，如利用計算機進行輔助教學，了解和應用必需的軟件，設計和制作課件及進行單機教學和網絡教學等。其次，信息化時代，教師對自己的角色必須有新的認識和定位。數字信息化時代已經撲面而來，這勢必對傳統教學模式構成巨大挑戰，獲取知識的渠道和媒介越來越多樣化，除了傳統的紙質書本，還有電子書、音像教材以及網絡上的各種信息化教學資源和MOOC平臺，教師和學生有相同的條件，共享相同的教學資源，這毫無疑問給教師提出了新的課題。在利用數字化教學資源方面學生往往表現出比教師更多的優越性，教師不但不能回避裝作沒看見，而應該給予極大的鼓勵和表揚，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教育最本質的目的和訴求在于超越。面對全新的教育教學模式，教師一方面要不斷激發學生學習興趣和創新精神，另一方面還要重新確立現代教育教學的側重點。面對同樣的信息化教學資源，學科和課程的前沿性和前瞻性問題將成為教學重點，因此在教學過程中教師不但要對有關學科和課程的重點問題進行講解，還要就有關問題進行研究分析，做出自己的理解、評價和前瞻，并對前沿性問題進行介紹講解，從而培養學生形成敏感的問題意識，提高他們分析問題、解決問題的能力，并對其未來發展提供知識系統的延伸和引導，形成其專業素質。

總之隨著素質教育的發展和教育技術信息化的推進，作為新世紀的教師，我們就應該勇于接受這一挑戰，將信息技術手段和學科教學過程緊密地結合起來，把信息技術教育融合于學科教學中，是我們每個教師實現專業跨越式發展的必由之路。