創業創新背景下高校專業人才培養方式轉變策略研究

滕愛聰

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523000）

創業創新背景下高校專業人才培養方式轉變策略研究

滕愛聰*

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523000）

在“大眾創業萬眾創新”的時代背景下，高校作為創業創新人才培養的重要陣地，擔負起了時代賦予的光榮使命。這就需要高校的人才培養方式適應創業創新教育改革的方向，在合理定位自身的基礎上，完成相應的轉變。文章在對高校創業創新教育改革的背景、國內外的實踐進行分析的基礎上，從目標定位、創專融合、平臺建設、因材施教等方面提出了具體的轉變策略。

創業創新；人才培養方式；轉變策略

改革開放以來，我國實行了“以經濟建設為中心”的發展戰略，實現了國民經濟的飛速發展，取得了舉世矚目的成就。隨著經濟全球化的發展，當前國際競爭越來越突出地體現為科技和人才的競爭，這對我國的經濟發展方式提出了新的挑戰。黨的十八大提出了“創新驅動發展戰略”，新的時代主題對作為科技創新前沿和人才培養基地的高等教育提出了新的挑戰，如何培養具備創業創新能力的人才，成為了當前階段我國高等教育必須迅速做出回應的突出問題。

一、創業創新戰略對現代高等教育提出的新挑戰

早在2005年的十六屆五中全會上，我國已經提出了建設創新型國家的戰略思想。十八大進一步明確了“創新驅動發展戰略”的重要地位，認為“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置”。2015年的政府工作報告，將“大眾創業、萬眾創新”作為推動經濟發展的引擎，出臺了一系列推動大眾創業萬眾創新的政策舉措。

從我國當前高等教育的實際情況看，雖然高等教育的對象迅速實現了“大眾化”，但高等教育的培養目標與培養方式之間出現了脫節，不同發展層次的高校在人才培養方面出現了高度趨同性，在應用型人才和創新創業人才培養方面仍然表現出“先天不足”，雖然每年培養的高校畢業生近八百萬，卻難以回應當前社會對兩類人才的迫切需求。創新創業戰略的提出對高等教育改革提出了更高的要求和更大的挑戰，高校的專業人才培養方式轉變已迫在眉睫。

二、國內外高校創新創業教育發展現狀

（一）西方發達國家的創新創業教育

早在20世紀20年代美國即開始在大學里實施創新創業教育。經過近百年的發展，其創新創業教育體系已發展得相對成熟，高校里普遍開始了創新創業教育課程，并與社區建立廣泛聯系，形成了高校、社區、企業一體的良性創新創業生態系統。[1]1969-1976年間，大量新成長的中小企業創造了美國經濟發展中81.5%的就業機會；1980年后，美國超過95%的財富是由大變革中新興的中小企業創造的。[2]英國政府撥款建立了英國科學創業中心（UK-SEC）來管理和實施創業教育，又建立了全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責國內的創業教育。英國科學創業中心涉及英國 60多所高校，其任務是將創業融入大學傳統教學之中，實現大學文化的革新。澳大利亞政府積極實行創業教育課程結構的改革與調整。開發出了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業類教材、商業發展類教材和遠程教育教材，學生可以根據自己的興趣和要求選學30課時-200課時。[3]

（二）我國高校的創新創業教育發展現狀

從當前我國高校開展大學生創新創業教育的實踐看，主要有兩種操作方式：第一，開展大學生創新創業大賽。第二，在高校開設創新創業課程。雖然隨著近年來政策的推動和實踐的探索，我國高校在創新創業教育方面取得了長足的發展，但與西方發達國家相比仍然存在較多問題。首先，存在對創新創業教育的認識誤區。國內很多高校將創新創業教育理解為如何引導學生創辦企業，殊不知并不是所有學生都適合創業，并且有創業意愿的學生在本科畢業生中僅是少數。廣東省教育廳2016年1月發布的數據顯示截止2015年9月1日，2015年高校畢業生自主創業人數為3671人，創業比例為0.74%[4]。其次，創新創業教育與傳統專業教育脫節。在課程系設置方

面，創新創業教育一般放在公共教學部門，而專業課程由各個專業教學系部組織，這樣專業教育和創新創業教育毫不相關，創業教育內容顯得空洞乏味。第三，創新創業教育師資薄弱。當前越來越多的高校教師是“從學校到學校”的“院舍學派”，他們多偏愛學術研究，缺乏豐富的社會閱歷和創業經驗，難以提供高質量的創新創業課程。而受當前教育體制方面限制，在引入具備創業經驗的社會人士擔任教學課程方面工作，仍然未實現突破。第四，人文社會科學類專業創新創業教育嚴重滯后。從國內創新創業教育實踐看，各類創新創業比賽也主要集中在新興科技領域，以“互聯網+”和“物聯網”為代表先進技術領域創新創業實踐發展迅速，而在人文社會科學類專業方面的創新創業教育卻明顯缺位，這也是困擾當前國內高校的一個突出問題。

三、創業創新教育改革背景下本科人才培養方式轉變策略

（一）明確創業創新教育的目標

從創新創業教育的內涵看，其目標應該是培養具備創業潛質的人，注重創業者應具備的基本素質的塑造，而不是培養創業技能訓練。而創業素質——首創精神、冒險精神、社交和管理技能等的培養又不是僅僅通過開設相應課程可以達到的，需要滲透到日常的教學中，需要通過在專業課程的“顯性教育”中，融入包含創新創業教育元素的“隱性教育”。

（二）實現創業創新教育與專業技能教育的有效融合

脫離核心專業技術談論創業是不現實的，這樣的創業教育如“無源之水無本之木”，最終只能淪為空談，因此創業創新教育必須依托專業教育而進行，將創業創新教育內容融入到專業課程教學中，通過專業教學，培養學生的創新意識、發掘創業突破口、激發學生的創業動力，帶領學生設計創業項目。當然兩者的融合并不是兩方面課程的簡單結合，而是要對本科生的人才培養方案和專業課程體系進行根本的改造，使專業課程設置更多地體現創業創新教育的元素，實現應用型人才和創業創新型人才雙重培養目標。

（三）創建校、企、社合作平臺——大學生創業孵化基地

要提升高校在創業創新教育方面的工作效果，必須為學生提供廣闊的實踐平臺，更為通暢的資源渠道。校內組織的大學生創業創新比賽項目，雖然一定程度上能夠激發學生的創造力，但往往難以吸引學生持續投入并將其發展為一個持續的項目，因此難以服務于大學生畢業后的創業行為。借鑒西方國家在創業創新教育方面的經驗，需要調動學校、企業、社會三方面的積極性，形成激發并推動大學生創業的良性生態系統。從我國當前實際看，緩解當前的就業壓力，實現“大眾創業、萬眾創新”的戰略目標，需要高校培養創業型人才；企業的轉型升級需要大批具備創新精神的應用型人才；這都與高校實現創業創新教育的目標相一致，三方的合作業已成為大勢所趨。因此作為服務于地方的應用型大學，應牽頭建立大學生創業孵化基地，爭取政府和企業的政策、資金、實踐、技術等方面的支持，并將此基地發展成為重點創業人才培養基地。

（四）分類培養，因材施教

創業創新教育要做到普及型與針對性相結合，既要培養普通應用型人才的創造創新意識，提升其專業應用技能；又要選拔具備創業潛質和創業動機的學生進行重點培養，切實提高創業創新教育的針對性。從大學一年級開始即應通過創業創新通識課程、職業生涯規劃課程的設置，協助學生正確認識自我、定位自我，確立未來自己的成長方向。在專業選修課程的設置和培養方式方面給予學生更多的選擇空間，使具備創業潛質和意向的學生能夠在專業體系內獲得相應的訓練和成長機會。可以通過創業實驗班或創業拓展隊的形式，給予具備創業潛質的學生以特殊的訓練，協助其通過系統的學習、訓練，提供相應的機會和渠道，助力其成功創業。

總之，在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，培養具備創業創新精神的優秀人才是當前高校的重要任務。各高校需要結合自身實際，在準確把握創業創新改革方向的基礎上，合理安排傳統專業教育和創業創新教育的關系，改進人才培養方案，完成時代賦予的光榮使命。

[1]黃婧.高校學生創新創業能力培養探析——以美國喬治華盛頓大學為例[J].學園，2016（2）.

[2][美]Jerry A.Timmons.戰略與商業機會[M].北京：華夏出版社，2006：56.

[3]郭麗君，劉強，盧向陽.中外大學生創業教育政策的比較分析[J].高教探索，2008（1）.

[4]廣東省教育廳.2015年廣東省就業質量報告[R].廣州：廣東省教育廳辦公室，2016.

In the background of"popularized entrepreneurship and innovation,"university,as an important front in cultivating entrepreneurial and innovative talents,shoulders the glorious mission entrusted by the time.This requires the talent training methods in universities to adapt to the reform direction of entrepreneurship and innovation education,and complete the corresponding changes on the basis of reasonable positioning.This article puts forward the transformation strategies in the aspect of target positioning,a special integration,platform construction and teaching methods,based on the analysis to the reform background of entrepreneurship and innovation education and reform practice both at home and abroad.

entrepreneurship and innovation;talent cultivation method;transformation strategy

C961

A

2096-000X（2016）23-0195-02

*通訊作者：滕愛聰（1984-），女，河北保定，碩士，講師，主要從事社會工作專業教學工作。