卓越工程師“安全管理”課程翻轉式教學模式研究*

李忠輝劉曉斐宋曉艷趙恩來沈榮喜劉貞堂

（1、中國礦業大學安全工程學院，江蘇徐州2211162、中國礦業大學應用技術學院，江蘇徐州221008）

卓越工程師“安全管理”課程翻轉式教學模式研究*

李忠輝1劉曉斐1宋曉艷2趙恩來1沈榮喜1劉貞堂1

（1、中國礦業大學安全工程學院，江蘇徐州2211162、中國礦業大學應用技術學院，江蘇徐州221008）

安全管理課程是安全工程專業的主干課程，在安全專業卓越工程師培養中對學生的自主學習、分析問題、解決問題的能力也有更高的要求。文章針對安全卓越工程師培養目標，探討了翻轉式教學在卓越工程師“安全管理”課程教學中的應用設計，并對翻轉式教學的課前準備、課堂學習和教學效果分析進行了闡述。結果表明，翻轉式教學可以激發學生參與教學過程積極性，從根本上“激活”課堂，使課堂變成“有活力”的課堂。

翻轉式教學；安全管理；卓越工程師；激活

一、“翻轉式教學”特點及模式

翻轉式教學簡稱翻轉課堂，是以學生為主體，按照先“知識內化”再進行“知識講授”的一種新的教學方法。該教學方法最早是由美國科羅拉多州的兩位教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在上課時提出的方法［1］。他們通過錄制教學視頻讓學生在課外或家中自己學習，課堂上師生之間就學習中遇到的問題進行交流解決［2］。翻轉式教學與傳統教學方法不同，傳統教學模式是以教師講授為主，學生被動接受的學習模式，而翻轉式教學模式是學生在課下（課前）借助教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的學習和掌握，而課堂則變成師生之間、生生之間進行互動、交流，提出問題，解決問題，提高深化學習成果的環節，教師的角色主要變成解惑者和交流者，指導學生對知識的運用［3］。在該教學方法中師生的角色得到了改變，學生作為教學過程的主體，由被動接受變為主動學習，教師則變為教學活動的參與者，不再進行“填鴨式”講授［4］。這種教學模式可以增加學生的學習主動性，使學生的文獻檢索、總結、表達等綜合能力得到了提高，課堂教學效果顯著改進，一經出現很快引起了高等教育領域的關注。

二、翻轉式教學的優點

翻轉式教學是一種打破傳統教學模式的方法，傳統教學模式是課上以老師講課為主，課后老師布置作業和復習題，讓學生進行吸收和掌握知識［5］。而翻轉式教學中學生對知識的學習是自己在課下完成，而課堂則變成了老師和學生之間、學生和學生之間“交流互動”的場所，課堂上進行答疑解惑和知識的運用等。這種教學方法的出現主要是由于電腦和互聯網的大量普及，學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴老師在課堂上教授知識。翻轉式教學，使得學生可以通過網絡資源自行接受“傳道、授業”，而課堂上的老師只需要集中精力進行解惑即可，因此，這種教學方法對于提高學生學習的主動性，提高課堂教學的效率有更好的效果。突出的優點在于：

（一）培養學生提高時間支配及管理能力

在翻轉式課堂后，學生能結合自身情況，合理安排時間，在輕松的氛圍中利用教學視頻在家或課外自主學習。這就避免了課堂中的緊張情緒，也不必因為注意力不集中而跟不上教學的進度，因為學習的時間和節奏的快慢掌握在學生自己手里?；A好的學生看明白了、弄懂了可以快進；基礎較差的學生則可以反復觀看或是做筆記以備課堂中進行師生交流，尋求解決的方法，從而達到因材施教的教學目的。

（二）活躍課堂、加強互動

由于課堂教學的模式發生了轉變，課堂變成了師生“對弈”的舞臺。教師的角色也發生了變化，由知識的傳授者變成指導者，學生則由被動地接受者變成問題的研究者，課堂則變為師生交流互動的場所。這時教師有機會觀察到學生之間的互動，引導學生協作討論、相互學習，教師還可以通過與學生的交流，回答學生的問題、對個別學生予以指導。

（三）創建師生課后溝通平臺，提高學習效果

翻轉教學方法可以為學生釋放出更多的自由時間，他們可以更多支配這些學習時間，可以因地制宜合理的安排學習過程，培養了學生自主學習的積極性。在翻轉式教學構建的“虛擬學習平臺”上，學生可以利用網絡工具與教師進行溝通，及時的提出并解決學習過程中遇到的問題。

三、安全專業卓越工程師培養要求

安全專業卓越工程師的培養要求為：培養具有“寬基礎、強能力、高素質、彰顯礦業安全特色的具有社會責任感和國際視野，具有一定跨學科溝通能力、較強的創新意識和工程實踐能力，掌握安全科學、技術與工程安全管理的基礎理論和方法，并獲得安全工程師的專業訓練，能在礦山企業及相關單位從事安全生產技術、設計和工程安全管理的卓越安全工程師”［6］。為了實現這一培養目標，就需要在課堂教學及實踐教學方面進行訓練，從而提高學生的綜合能力。

培養目標以提高學生工程實踐能力和創新能力培養為核心，以工程實踐與科研訓練為主線，設置通識教育課程體系，學科基礎課程體系和專業課程體系三類課程體系。同時，強化實踐環節，設計了科研訓練、企業實踐等教育內容，使學生逐步地、系統地增長工程實踐能力和創新能力。

課程設置方面，除了要求學生掌握必備的專業知識和基礎技能外，在人文素養、科學精神與優秀傳統文化的培養與熏陶方面也有一定的課時分配。

因此，在卓越工程師學生培養方面需要理論與實踐相結合、工程與人文并重。在充分利用校內教學實踐環節（課程實驗、課程設計和綜合實踐）培養學生實踐能力與科研能力外，還從以下幾方面加強學生工程實踐能力和科研能力的培養。

（一）加強專業基礎的實踐

在通識和專業課程教育中，設置專題研究和大作業等實踐環節，提高學生應用基礎知識解決工程實際問題的能力。

（二）推行研討式教學模式

在專業課程教學過程中，采用以問題為導向，以大作業、專題研究報告、文獻綜述報告、研究性實驗報告等為載體的研討式教學模式。培養學生綜合運用多學科知識和工程方法解決實際問題的能力和綜合素質，強化培養學生的自主學習能力、創新意識和探索未知領域的興趣。因此，采用翻轉教學方法是一種有效的手段。

（三）建立多元化的工程實踐訓練體系

建設感知礦山、生產實訓和創新綜合訓練等由淺入深、層次化和多元化的企業學習模式，在企業學習階段采取校企聯合雙導師指導的方式。

（四）強化現場實踐與畢業設計

把畢業實習實踐與畢業設計、就業環節結合起來，采取“定崗學習”形式，學生在現場導師指導下完成畢業實習，在學校導師和現場導師“雙導師”指導下在現場完成畢業設計、專題論文、研究報告等。

（五）實行導師制培養模式

采取校內導師制培養，指導學生開展工程科研訓練，定期提交研究（調查）進展報告，進展報告中要反映學生的學術成果，如發表論文、獲獎等。在企業學習期間實行學校和企業雙導師制，指導學生在企業開展現場實踐和課題研究，培養學生獨立解決工程實踐問題的能力和科學研究能力。

四、卓越工程師安全管理學課程“翻轉式教學”設計

安全管理作為安全工程專業的主干課程，對學生了解國家安全生產形勢，樹立企業安全生產大局觀念，從業后開展企業安全管理工作具有重要的作用，在卓越工程師培養中具有重要的實際意義。該課程采用翻轉式教學可以讓學生自主學習、積極參與課堂，可以加深學生對安全管理的理解和認識。翻轉式教學通常是學生借助教學視頻或網絡課程資源自主完成知識的學習和掌握，安全管理課程為了實現翻轉式教學，進行了以下設計：

（一）準備工作

1.課程資源

利用網絡工具實現資源共享?！胺D式教學”需要通過線上教學資源建立教師和學生在課堂外的聯系。教師將要講述的課程材料放在網絡上，學生通過網上資源進行在線學習，并進行在線交流。教學團隊成員制作了課程學習電子文檔，申請了課程公共郵箱、QQ群，將學習相關的電子課件共享于公共郵箱和QQ群中，供學生課下自主觀看和學習用，并利用QQ群進行實時答疑。

2.學習任務設定

根據安全管理教學大綱，設定教學目標，幫助學生明確學習的難點、學習方法及相應的學習資源獲取的途徑。學生自主學習題目的設計要緊密結合安全管理學大綱，經過認真分析，確定了8個涵蓋安全管理內容體系的學習目標。具體如下：

（1）我國安全生產的嚴峻形式及安全管理領域面臨的難題；

（2）安全事故解析及蘊涵的事故致因理論；

（3）安全文化與安全管理；

（4）安全目標管理的實施；

（5）事故統計分析方法及應用；

（6）事故的調查流程及分析；

（7）事故預防與控制“3E”對策；

（8）應急救援及應急預案。

圍繞上述8個方面，制作電子文檔供學生自主學習。

3.自主學習過程

將制作好的學習資料分享到網絡，學生可以在課堂外，比如圖書館、宿舍、教室等任何地方進行學習，針對學習中遇到的問題與教師進行在線交流。教師可以通過QQ視頻或語音功能進行實時指導和答疑，同時學生可以自主查閱相關資料，加深和拓展學習范圍。

（二）課堂學習

“翻轉式教學”在課堂階段主要是在信息傳遞的基礎上完成信息內化過程，即解決問題完成作業過程。在課堂上開展師生、生生討論階段可以采用分組形式，或者采用角色化方式進行課堂討論，這對營造課堂氣氛、提高學生參與發言的積極性和思維的拓展，都有積極的作用。

“翻轉式教學”執行過程中以教學大綱為依托，以教學難點或重點為主線設置問題，結合學生在線學習發現的問題進行課堂學習。該過程中教師主要職責是解惑、指導和啟發學生，將學生分小組進行學習討論。教師將預期的問題進行說明之后，由學生根據自學效果提問，以加分形式鼓勵學生多提問題。同時，為了鞏固學習效果，可以根據課程內容進行情景模擬、角色扮演等方式對學習內容進行知識內化。

（三）教學分析

教學分析是對教學效果和學生學習效果的評價。“翻轉式教學”為教學分析提供了充足的時間和條件，通過個人自評、小組互評及教師點評來考察教學效果的有效性。從而幫助教師了解教學目標的實現程度，也增強了學生的榮譽感和認同感，激發了學生的學習興趣和自主學習能力。在實時翻轉式教學時要求教師提前準備合適的評價表或者評價要素，保證評價的公正性。

五、結束語

“翻轉式教學”是一種改變傳統教學模式的教學方法，該方法提高了學生參與教學過程的積極性。翻轉式教學方法的推行可以改變常規教學中存在的一些學生抓不住講課重點、玩手機、走神等問題，可以從根本上“激活”課堂，使課堂變成“動態”、“有活力”的課堂。學生從原來的被動接受知識變成主動創造、體驗知識的一部分。該方法提高了學生自主學習能力，改變了學生學習態度，提高了教學效果?！胺D式教學”在實施中有三點需要注意的地方：（1）自主學習時間保證。學生在課堂外要保證足夠的自主學習時間，由原來的教師“引導式”學習轉變到“自主”學習需要有一定的過程。（2）選擇講課內容。專業課程的翻轉式教學需要根據大綱要求確定講課內容，且具有較為完整的知識點，利于學生開展自主學習。（3）講課資源平臺的完善。學生自主學習過程中教師要注意網絡資源的及時更新，并且在網絡答疑及交流方面要有一定的時間保證，及時解決學生學習中的疑難問題。

［1］范丹.中職“翻轉式課堂教學”模式應用的思考［J］.新課程研究，2015（4）：55-56.

［2］王詩云，王莉，王利巖.“數學模型”課程中實行“翻轉式課堂”的探索［J］.高教學刊，2015（16）：44-45.

［3］于鈞婷.翻轉教學活動設計的研究與實踐［D］.遼寧師范大學，2014，6.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式的研究［J］.遠程教育，2012（8）：46-51.

［5］牛玉君.物流學課程的翻轉式教學與案例教學探討［J］.中小企業管理與科技，2014（35）：269-270.

［6］中國礦業大學安全工程學院.卓越工程師教育培養方案［D］.中國礦業大學，2014，6.

The Safety Management course is the main course of safety engineering specialty.And there are higher requirements to the students'ability of independent study，analysis and problem solving in the training of Excellent Engineer of safety engineering specialty.In this paper，the application and design of Flipped Teaching in Safety Management course of excellent engineer training is discussed，and the class preparation，classroom learning and teaching effect analysis are also described.The results show that the flipped teaching can stimulate students to participate in the teaching process，and"activate"the classroom，and make the classroom become"lively".

flipped teaching；Safety Management；excellent engineer；activation

G642

A

2096-000X（2016）19-0062-03

江蘇高校品牌專業建設工程資助項目

李忠輝（1978-），男，河北石家莊人，博士，教授，從事礦山煤巖動力災害監測預警方面的教學科研工作。