日語學習者擬聲擬態詞習得狀況調查
——以語料庫調查為中心

田玉玲

（西安工業大學商洛學院，陜西商洛726000）

日語學習者擬聲擬態詞習得狀況調查
——以語料庫調查為中心

田玉玲

（西安工業大學商洛學院，陜西商洛726000）

通過考察日語學習者作文語料庫，首先從宏觀上調查了學習者對常用基本擬聲擬態詞的使用頻率，同時從意義分類和句法分類兩方面對學習者所使用擬聲擬態詞的習得情況進行了全面分析，調查發現意義上對人的動作或狀態描述這一類使用最多，而句法上主要用作副詞。通過本次調查希望能給學習者和教學者提供有價值的參考。

日語學習者；擬聲擬態詞；習得狀況

一、概述

首先，擬聲詞如字面意思所示，主要是指模仿大自然的聲音以及人和動物的聲音的詞匯。比如狗叫“汪汪（ワンワン）”鈴聲“鈴鈴（リンリン）”等。另一方面，擬態詞是指對事物的狀態及情況用聲音來表現的詞匯。比如“もりもり食べる（大口大口吃）”，“彼女といちゃいちゃする（和女朋友卿卿我我）”，這些聲音并非是實際存在的，而是描述氛圍的一種象征說法。這是日語的一大特點，而且數量繁多，是英語和漢語的數倍之多，由于英語和漢語中這樣的擬聲擬態詞相對較少，所以，中國和英語國家的學習者學習這類詞時就非常困難。日語中擬聲擬態詞相當多，日語母語者在日常生活中會信手拈來，自由使用。由于其特有的象似性，日語母語者就算不解釋，也能對其意思心領神會。日語擬聲擬態詞不僅被經常用于日常生活中，而且在廣告，商品名稱，報紙標題中更被廣泛應用。但是漢語中擬聲擬態詞的數量遠不如日語多，據不完全統計，日語中目前還在使用的擬聲擬態詞數量多達2500個字左右，是現代漢語中擬聲擬態詞的2倍。除此之外，在形態和語義分類方面漢語中的擬聲擬態詞和日語中的擬聲擬態詞也有很大的差異性。所以，中國日語學習者在學習擬聲擬態詞時的會感到非常頭疼。文章將利用上海交通大學的日語學習者作文語料庫對漢語母語學習者的擬聲擬態詞使用情況進行考察，希望能給學習者提供有益的的建議，并為擬聲擬態詞的教學提供建設性的參考。

二、國內外研究現狀

很多學者從語言學和二語習得等角度對日語擬聲擬態詞進行了相關調查研究。首先，在語言學方面，三上（2002）、田守（2002）、丹野（2005）等學者從意義、形態、語音等方面對擬聲擬態詞進行了相關研究［1］。另外，在日語教育學方面，以三上京子為代表的很多學者主要從初中級階段基礎擬聲擬態詞的選擇方面的日語擬聲擬態詞進行了很多的相關研究。

其次，在第二語言習得領域不，山口（2003）、石黑（1993）、Makino＆amp;Tsutsui（1986）等進行了相關研究［2］。Makino＆amp;Tsutsui（1986）認為日語學習者很有必要掌握在日語中扮演重要角色的擬聲擬態詞，卻也比較難習得。

可見，無論是從語言學還是二語習得等領域，大量的學者都對擬聲擬態詞進行了研究，但是針對中國日語學習者的習得情況還沒有具體涉及到。鑒于學習者對日語擬聲擬態詞難以習得以及對學習者使用現狀研究鮮少的情況，文章將利用中國日語學習者作文語料庫探析日語學習者對擬聲擬態詞的使用狀況。

三、研究概要

（一）調查語料庫

本研究所使用的語料庫為“日語學習者書面語語料庫”，本語料庫是國內高校日語專業學生的作文語料庫，收錄了上海交大、東北師大、上海師大、上外、南開等5所高校的第三學期到第八學期不同學習階段的三百多名學生的一千八百余下篇作文，字數共計為1127709字。由于使用權限問題，本次調查選取了日語學習者書面語語料庫中的100篇作文進行調查。此外，根據被調查者學習日語的學時和日語能力考級情況，被調查者作文書寫時間為第三學期至第八學期，學習總課時已經超過八百學時，因此在本研究中將這個時間段的被調查者認定為中上級水平。

（二）調查的對象語

到現在雖然國內外很多學者針對日語擬聲擬態詞作了各方面的研究，但在擬聲擬態詞的定義和分類方面卻沒有最終的定論，很多學者根據自己的研究在具體定義和分類方面各有己見。其中比較有代表性的學者有天沼寧（1974）、田守育啟（1999）、三上京子（2004）等。文章將選用三上京子（2007）選定的70個基本擬聲擬態詞和三上京子（2004）的分類方法，將選用的70個擬聲擬態詞分為以下四類［3］。

（三）調查方法

文章首先對選用的70個基本擬聲擬態詞按照三上（2004）進行分類統計，制作擬聲擬態詞調查詞匯表。其次，對70個基本擬聲擬態詞在語料庫中的使用例句進行整理，從意義分類和句法分類兩方面制作學習者使用的擬聲擬態詞的詞匯表，以此為依據，對學習者擬聲擬態詞的習得情況進行詳盡地考察。

四、調查結果

（一）使用擬聲擬態詞整體使用頻率

調查顯示，從整體上看，學生對70個基本日語擬聲擬態詞的使用比較多。70個基本擬聲擬態詞的不同單數（なり語數）為56個，所有單詞詞數（延べ語數）為1054個。使用頻率最高的前10個為：ちゃんと、はっきり、しっかり、どんどん、びっくり、のんびり、ゆっくり、そろそろ、きちんと、すっかり。小池·川原（2005）在《現代雜志200萬字語言調查詞匯表》中，小池、川原根據出現頻率對其中所使用的擬聲擬態詞分了三個層次：高度使用層、中度使用層、低度使用層［4］。通過把本次調查中頻率最高的前10個擬聲擬態詞與前述高度使用層中的詞進行對比，發現本次調查中使用最高的擬聲擬態詞都屬于高度使用層。說明三上京子所選定的這些基本日語擬聲擬態詞已經作為普通常用詞為人們所接受，因此，在教學方面應該在初級階段積極導入。

利用合適的模糊合成算子將模糊權重矢量與隸屬度矩陣合成得到各評價對象的模糊綜合評價結果向量,其計算過程如下:

（二）使用擬聲擬態詞在意義上的分類

文章采用三上京子（2004）的對擬聲擬態詞語義的分類方法對學習者使用的擬聲擬態詞進行考察。在日語擬聲擬態詞中像“どんどん”這樣的多義詞有很多，本研究將根據該詞在學習者所使用例句中的具體意義進行分類。根據對學習者語料的考察，調查結果顯示，100篇作文語料中只出現了一個第一類中表示聲音的擬聲詞。這一與巖崎典子（2009）的調查結果具有一致性［5］。英語和韓語的日語學習者，在使用數量上擬態詞都遠遠多于擬聲詞。另一方面，日語學習者在作文寫作中使用頻率最高的擬態詞是描述人的動作或狀態進行描述這類詞，高達53.8％。其次為，描述人的心情或感覺的擬態詞所占比率約為14.5％。最后，描述物的動作或狀態的詞所占比率為12.5％，跟描述人的心情或感覺的擬態詞使用數量差別不大。

（三）使用擬聲擬態詞句法上的分類

在對學習者所使用的擬聲擬態詞進行句法上的分類時，文章采用三上京子（2007）的分類觀點，三上在句法上對擬聲擬態詞分為9類［6］。具體分類情況如下：

A接一般的動詞，充當樣態副詞或結果副詞

B接「する」，發揮動詞的作用

C接動詞「する」或「なる」，充當結果副詞或者是樣態副詞

E后續形容詞或形容動詞，發揮副詞的功能

F后續名詞，發揮形容動詞的功能

G單獨充當名詞或者是與其他詞一起構成復合名詞

H伴隨著「だ/です」，成為謂語

I其他（包括引用用法、句外獨立用法、動詞省略用法）

考察結果顯示，作文中使用比率最多的擬聲擬態詞為a類，主要接普通動詞，發揮樣態副詞或結果副詞的功能，此類用法所占比率高達70％之多。其次為b類占到了15％，這類詞后續“する”，發揮動詞的功能。c類作結果副詞或者樣態副詞用法的占到了13％，也就是說，大部分學習者是把擬聲擬態詞作為副詞來使用或者加上“する”發揮動詞的功能。對比先行研究可以發現，在巖崎典子（2009）的研究中韓語母語者是使用傾向上占比率較高的也集中在a類，而英語母語者卻沒有這種使用傾向，這種使用上的差異或許與日語和韓語同屬于阿爾泰語系有關，具體原因有待于今后進一步考察。不過從句法功能來看，日語的擬聲擬態詞本身就有很大一部分是作為副詞或動詞來使用。同時，調查所調查的作文語料中對于g類用法（單獨充當名詞或者是與其他詞一起構成復合名詞）和i類用法（引用用法、句外獨立用法、動詞省略用法）學習者都沒有使用。原因有可能是能夠作為名詞或者與其他詞組成組合名詞的擬聲擬態詞以及能夠單獨使用的擬聲擬態詞本身太少，以及作文文體形式的限制，對于這類詞的使用有一定的語境需要，所以，在本次的作文語料調查中學習者對這兩類詞都沒有涉及到。最后，其余幾類的用法也只占很小的比例。

五、結束語

文章利用上海交大日語學習者書面語語料庫，調查了學習者對日語擬聲擬態詞的習得情況。調查發現，宏觀上，相較于日語母語者在日常交流中的使用數量之多，頻率之高，學習者對此類詞的整體使用數量較少。另外，從學習者所使用擬聲擬態詞意義分類上看，描述人的動作或狀態的詞占了學習者所使用擬聲擬態詞的一半以上，其余三類詞使用的比率基本差不多。另一方面，從句法分類上看，學習者所使用的擬聲擬態詞主要用作副詞，其次為動詞。最后，鑒于文章的數據比較有限今后將加強縱向調查研究，以期全面把握學習者擬聲擬態詞使用狀況，為今后的日語擬聲擬態詞教學提供針對性參考。

［1］三上京子.初級から教えるオノマトペ一一基本オノマトペの定 とその教材に向て一一［J］.ヨ一ロッパ日本語教育第9巻，2004.

［2］三上京子.日本語教育のための基本オノマトペの定とその教材［J］.ICU日本語教育研究，2007（3）：49-63.

［3］徐一平，等.日語擬聲擬態詞的研究［M］.北京：學苑出版社，2010.

［4］郭華江.日中擬聲 語？擬態語辭典［M］.上海：上海譯文出版社，1998.

［6］曹金波.從「堂々素肌へ」看日語擬態詞后置詞的使用狀況［J］.北京：日語學習與研究，2011（142）.

Through the survey of Japanese learners'composition corpus，the commonly used basic onomatopoeia mimicry words as a whole were investigated using frequency，at the same time from two aspects of meaning classification and the syntactic category，learners'word acquisition to use onomatopoeia mimicry is analyzed comprehensively，and the survey shows that the words to describe a person's action or state are used most from the meaning and adverbs are mainly used in syntax.Through the survey we hope to provide specific reference for the future teaching of Japanese onomatopoeia mimicry word.

Japanese learners；onomatopoeia；acquisition conditions

G623.36

A

2096-000X（2016）19-0248-02

田玉玲（1985-），山東臨沂人，碩士，講師，研究方向為日語語言學。