關(guān)于大學(xué)英語教材反思的思考與建議*

朱紅梅

（重慶工商大學(xué)外語學(xué)院，重慶400067）

關(guān)于大學(xué)英語教材反思的思考與建議*

朱紅梅

（重慶工商大學(xué)外語學(xué)院，重慶400067）

大學(xué)英語教師作為進行教材反思活動的主體，需要關(guān)注如下四個要點：首先，要澄清自己與教材的關(guān)系；其次，深入了解教材反思內(nèi)涵；再次，注重教材反思總結(jié)和發(fā)展教材反思認知；最后，關(guān)注學(xué)習(xí)者、課程大綱等與教材相關(guān)的要素。

大學(xué)英語教材；教師反思；教材使用

一、概述

大學(xué)英語教材是大學(xué)英語課堂不可缺少的要素，其重要性不言而喻。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）明確指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)選用國家級規(guī)劃教材及其他優(yōu)秀教材，積極推進大學(xué)英語立體化教材建設(shè)”（2014：21）。［1］21然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語教材使用效率卻不高（陳堅林，2007，轉(zhuǎn)引自，柳華妮，2013）。［2］一些學(xué)者調(diào)查了教師的教材使用情況，發(fā)現(xiàn)教師的教材觀影響了教材使用（陳柏樺，高凌飚，2010），［3］例如，持保守型教材觀的教師堅持“依綱靠本”（陳柏樺，2014：2），［4］2授課時僅關(guān)注教材內(nèi)容，授課方法也拘于教材。可見，教材觀對教材使用影響巨大。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼，與此相配的教材不斷推陳出新，然而，教材使用效率卻停滯不前。如何提高教材使用效率這一問題亟待解決。

教材觀影響了教師的教材使用行為和使用效率。要改善教材使用，可以通過改變教師的教材認知的方式進行。反思是目前教育領(lǐng)域較為流行的教師學(xué)習(xí)和發(fā)展主要手段，教師反思已被證實可以幫助教師提高對教學(xué)的敏感度，深化教學(xué)認知，實現(xiàn)個人教學(xué)實踐理論化（朱紅梅，2014：45）。［5］45如果大學(xué)英語教師能使用好反思這一工具，可以極大地改善教材使用效率。

二、思考與建議

在教學(xué)實踐中，大學(xué)英語教師參與教材反思會受到學(xué)校、教育政策等因素的影響。文章主要從教師作為反思主體的角度出發(fā)，探討大學(xué)英語教師如何用好教材反思這一工具。

首先要勇于澄清與教材的關(guān)系。陳柏樺（2014）以教師與教材的關(guān)系遠近為標準劃分教師的教材觀。最后發(fā)現(xiàn)教師的教材觀可分為保守型、流浪型、妥協(xié)型、朝圣型、創(chuàng)生型以及觀光型共六種類型。［4］2保守型的教師常將教材奉為圭臬，不敢違背，而創(chuàng)生型的教師敢于突破教材，創(chuàng)造教材。這些類型折射出教學(xué)實踐中教師與教材的不同關(guān)系。大學(xué)英語教師要進行教材反思，至少要敢于評價教材，敢于指出教材的優(yōu)缺點，才能邁開反思的第一步。而好教材應(yīng)該是一個開放系統(tǒng)，允許教師做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。相比之下，一些“超級傻瓜教材”，只會讓教師越教越差（蔡基剛，2011）。［6］

其次，深入了解教材反思內(nèi)涵。反思在各個領(lǐng)域頗為流行，而隨之而來的問題就是濫用，亂用反思概念（朱紅梅，2014：45）。［5］45如何避免這一現(xiàn)象？第一，進行反思的大學(xué)英語教師需要了解反思的內(nèi)涵。根據(jù)朱紅梅（2014：61）的綜述，當(dāng)前反思的內(nèi)涵至少有三種，對實踐的思考；對實踐嚴謹?shù)乃伎迹粚嵺`批判的思考。一些學(xué)者也將這三種內(nèi)涵視為反思的三種水平。［5］61事實上，針對不同的反思對象，教師也許會使用不同類型的思考，所以三種思考都可以稱之為反思。但無論哪種思考，教師都應(yīng)該是從實踐出發(fā)。反思時都應(yīng)該保持科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度。第二，進行反思的大學(xué)英語教師需要了解如何進行教材反思。充分了解了反思的三種內(nèi)涵之后，教師還需要知道如何針對教材進行反思。教材有廣義和狹義之分。廣義的教材包括授課時涉及到的各種素材，狹義的教材僅包括使用的教科書及其配套素材。通常來說，大學(xué)英語教師教學(xué)實踐中使用教科書較為頻繁，因此，可以將教科書列為反思的重點對象。確立好反思對象，還需要進一步思考反思教科書的何種內(nèi)容。回答這一問題的前提是教師要清楚教科書的基本構(gòu)成要素，例如前言，各個單元的內(nèi)容等等。針對不同的要素，教師還可以進行橫向和縱向的反思。前者如，教師可以思考本單元與前幾單元之間在語言知識、語言技能、語言學(xué)習(xí)策略、思辨能力培養(yǎng)等方面的關(guān)聯(lián)性；后者如，教師可以專門針對教科書中的教學(xué)方法進行深入的、嚴謹?shù)乃伎肌Ｒ话銇碚f，教科書的前言中會詳細介紹該書的教學(xué)理念，教師可以參照前言對比反思。

再次，注重教材反思總結(jié)和發(fā)展教材反思認知。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外反思研究的理論成果，反思沒有終點（朱紅梅，2014：12），［5］12也就意味著一旦接觸教材，與教材相關(guān)的思考就不會停止。舍恩在《培養(yǎng)反映的實踐者》一書中認為反思與專業(yè)發(fā)展密不可分，并將反思的種類分成行動前反思、行動中反思、行動后反思。［7］這些反思貫穿于專業(yè)人員整個職業(yè)生涯中。只要專業(yè)人員想提升自己的社會地位，就必須不斷發(fā)展。大學(xué)英語教師作為專業(yè)人員，也應(yīng)不例外。國內(nèi)教師的職業(yè)生涯相對較長，教師參與教材反思，不可能等到職業(yè)生涯結(jié)束時才總結(jié)。大學(xué)英語教師可以以學(xué)期或?qū)W年為單位，作為一個反思循環(huán)，進行反思總結(jié)。由于教材具有一定的時代性，所以反思總結(jié)的結(jié)果也盡量公開發(fā)表，讓同時代的教師共同分享反思成果，關(guān)注反思問題。教材反思是一個持續(xù)發(fā)展的過程，專家型英語教師與非專家型的英語教師的區(qū)別之一就是實踐理論化和理論實踐化的能力是否不同（徐碧美，2003：269）。［8］教師從新手教師，走向經(jīng)驗型教師，再走向?qū)＜倚徒處煟@兩種能力都需要發(fā)展，教材反思既是教師發(fā)展手段，也是新手教師成為專家型教師的重要工具，發(fā)展教材反思認知，可以幫助教師提升這兩種能力。

最后，關(guān)注學(xué)習(xí)者、課程大綱等與教材相關(guān)的要素。教材只是課堂教學(xué)中的一個要素。課堂教學(xué)過程相當(dāng)復(fù)雜，使用教材時，教師必然要關(guān)注到其他要素，例如Bolitho（1990）曾指出，學(xué)生是教師使用教材時要考慮的至為關(guān)鍵的要素。他還進一步指出，使用教材時，教師若離教材遠一些，那就離學(xué)生近一些；反之，離學(xué)生遠一些。［9］雖然Bolitho這一觀點較為激進，但從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)者對教師教材使用的影響。除了學(xué)習(xí)者之外，課程大綱也是應(yīng)該考慮的要素之一。雖然所有的大學(xué)英語教材都宣稱符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，但在實際的教材編寫、設(shè)計過程中，也不可能面面俱到。這時，教師應(yīng)儲備一定的課程知識，了解當(dāng)前國家外語政策的趨勢和課程大綱的基本走向，從而識別出教材的優(yōu)點和不足。其他與教材相關(guān)的要素也較多，例如學(xué)校的教學(xué)評價體系等等，都會影響到大學(xué)英語教材反思的效果，再此不一一累述。總之，大學(xué)英語教師只有充分了解各種與教材相關(guān)的要素，才能更有效地進行反思。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段，市場上的大學(xué)英語教材琳瑯滿目，教師如果不具備教材鑒別能力，很難甄選出符合本校的教材。大學(xué)英語教師如果能夠厘清自己與教材之間的關(guān)系，敢于認清教材的實質(zhì)，就能初步建立起有關(guān)教材的個人理論；知道如何進行教材反思，就能不斷加深對教材的認識，提升教材認知能力，夯實教材知識；關(guān)注各種與教材相關(guān)的要素，可以從多種角度進行教材選擇、教材評價以及教材改編，做到教材使用時游刃有余，切實做到因“材”施教。以上四點建議將幫助大學(xué)英語教師更好地進行教學(xué)反思，更有效地使用教材。

［1］《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）［EB/OL］.http：//wyx.zzia.edu.cn/s/11/t/333/c7/c3/info51139.htm，2014：21.

［2］柳華妮.大學(xué)英語教材研究二十年：分析與展望［J］.外語電化教學(xué)，2013（3）：66-71.

［3］陳柏華，高凌飚.教材觀研究：類型、特點及前瞻［J］.全球教育展望，2006，39（6）：63-69.

［4］陳柏樺.教師教材觀及對教學(xué)行為影響的研究［EB/OL］.http：// blog.luohuedu.net/blog/1972201，2014.

［5］朱紅梅.英語教師課堂互動反思研究［D］.西南大學(xué)，2014：12，45，61.

［6］蔡基剛.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破［J］.外語電化教學(xué).2011，141（4）：3-9.

［7］Scho¨n，D.A.The Reflective Practitioner：How Professional Think in Action［M］.New York，NY：Basic Books，1983.

［8］徐碧美.追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究［M］.陳靜，李忠如譯.北京：人民教育出版社，2003：269.

［9］Bolitho，R.An eternal triangle？Roles for teacher，learner and teaching materials in a communicative approach［A］.In S.Anivan（Eds.），Language Teaching Methodology for the Nineties［C］. Singapore：SEMEO Regional Language Center，1990：22-30.

This article aims to propose four noteworthy points for College English teacher to do teaching material reflection，from the perspective of teachers themselves.First，the teachers need clarifying the relation between them and the teaching material；second，they need understanding the connotation of teaching material reflection；third，they should do the summary of reflection after a period and develop the cognition of teaching material reflection；last，they should focus on the learners，curriculum design and the other factors correlated with teaching materials.

College English teaching materials；teacher reflection；the use of teaching materials

G642

A

2096-000X（2016）19-0079-02

2014年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃博士項目“基于教師反思的大學(xué)英語教材課堂使用研究”（編號：2014BS075）

朱紅梅（1979-），女，安徽寧國人，重慶工商大學(xué)外語學(xué)院講師，博士，研究方向：英語教學(xué)、教師教育、二語習(xí)得。