探討如何創(chuàng)新高校韓語教育教學(xué)模式

劉宇

（徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇徐州221018）

探討如何創(chuàng)新高校韓語教育教學(xué)模式

劉宇

（徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇徐州221018）

隨著社會(huì)的發(fā)展，中韓兩國的關(guān)系越來越好，不僅在經(jīng)濟(jì)還是文化上，都有很親密的聯(lián)系，但是兩國之間語言的不同是阻礙兩國更進(jìn)一步發(fā)展的主要障礙之一。為了中韓兩國的關(guān)系，也為了滿足各方面的需要，更為了促進(jìn)祖國的進(jìn)步，韓語教學(xué)都有著很大的必要性，但是現(xiàn)如今高校的韓語教學(xué)存在著諸多問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日益變化的社會(huì)的需要，所以需要對現(xiàn)在的韓語教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)得創(chuàng)新，這也是文章研究的重點(diǎn)內(nèi)容［1］。

韓語教學(xué)模式；現(xiàn)狀問題；對策；創(chuàng)新

中韓兩國在地理位置上離得比較近，不管在思想意識(shí)還是生活習(xí)慣，兩國人民都具有一定的相似性。迄今為止，兩國已經(jīng)建交24年，在共同的政策主題下，兩國的發(fā)展都非常得迅速，并且在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、政治等多個(gè)領(lǐng)域都開展了多項(xiàng)合作，使得兩國之間的關(guān)系更加的緊密，這種良性的合作關(guān)系在以后也會(huì)盡力得得以保持。隨著近幾年經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國對專業(yè)型韓語人才的需求很大，尤其是專業(yè)型綜合型的韓語翻譯人才，很多企業(yè)和單位的需求量都是非常巨大的，同時(shí)由于韓文化的快速傳播，在中國吸引了一大批愛好者，他們對韓國文化有著非常深厚的熱愛，為了更及時(shí)、更親密的接觸自己喜愛的韓國文化或者韓娛圈，很多人都會(huì)在選專業(yè)的時(shí)候選擇韓語專業(yè)，這兩種情況都造成了高校韓語專業(yè)的大熱，為了更好得培養(yǎng)專業(yè)的人才，也為了更好地滿足學(xué)生的需求，韓語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該針對現(xiàn)狀中存在的問題，積極得進(jìn)行革新，創(chuàng)新韓語教學(xué)。

一、高校韓語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

韓語專業(yè)大熱是現(xiàn)在的高校的一個(gè)普遍情況，不僅是專業(yè)的語言院校，普通的綜合性院校的韓語專業(yè)每年的報(bào)名人數(shù)也是在逐漸增多的，這是韓語專業(yè)目前最大的特點(diǎn)，但是由于人數(shù)眾多并且總的來說韓語屬于外來語種，造成高校韓語專業(yè)教學(xué)存在著諸多的問題，下面我們就來進(jìn)行具體得分析。

（一）重視理論，輕于實(shí)踐

重理論輕實(shí)踐是很多語言類專業(yè)存在的通病，這和專業(yè)的性質(zhì)有很大的關(guān)系，語言類的教學(xué)內(nèi)容有很多都是詞匯和語法，理論性的知識(shí)如果不專門注意實(shí)踐，到最后大部分都會(huì)陷于學(xué)無所用的尷尬境地，韓語的教學(xué)也不例外。很多高校都將教學(xué)的重點(diǎn)放在韓語的語法上，從而忽視了韓語的其他教學(xué)，比如聽、譯、讀、寫等，其實(shí)后者才是學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的目的，也是社會(huì)對專業(yè)型韓語人才能力的需求，但是這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀不僅不顛倒了韓語教學(xué)的目標(biāo)，也會(huì)使學(xué)生喪失韓語學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了專業(yè)性人才的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)無所用，找不到合適工作的狀況［2］。

（二）過分依賴教材，教學(xué)僵板

現(xiàn)實(shí)生活變化很快，并且實(shí)際出現(xiàn)的狀況也非常多，而語言又是一種日常的使用工具，實(shí)際的使用中非常的靈活，教材編寫的原則是專業(yè)型、統(tǒng)一性、簡潔性，并且教材為了保證語言的穩(wěn)定性，不會(huì)頻繁的進(jìn)行更新，這樣就造成教材的內(nèi)容不能完全涵蓋社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容。但是現(xiàn)在高校的韓語教學(xué)中都普遍存在著過度依賴教材的情況，這種僵硬的教學(xué)實(shí)際上是不合適的，但依據(jù)教材這一點(diǎn)的確是正確的，畢竟教材的編撰都是經(jīng)過很多專家花費(fèi)很長時(shí)間，很大精力完成的，都是精華性的內(nèi)容，但是過度得依賴教材這種行為是不合適的。韓語和漢語的使用情況是差不多的，以我們?nèi)粘Ｊ褂脻h語為例，會(huì)出現(xiàn)簡說、反說、一詞多意、不同情況不同說法等狀況，如果我們完全按照課本上所學(xué)的那樣，以正式的語法、正確的語序、準(zhǔn)確意義的詞匯在生活中使用，雖然是正確的，但會(huì)顯得非常得尷尬，這些在韓語的適用中也是存在的，屬于語言使用的不靈活。所以過度依賴教材，僵硬的教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)的。

（三）落后的教學(xué)評價(jià)方式

教學(xué)考核是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還檢驗(yàn)著老師的教學(xué)成果，傳統(tǒng)的考察方式是通過考試的方式，從理論來說，這種方式是能夠起到一定的效果的，在有限的時(shí)間內(nèi)不僅考察了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還考驗(yàn)著學(xué)生臨場發(fā)揮的能力，但是在實(shí)際中，這種方式的是起不到很好的效果的，臨時(shí)突進(jìn)、做小抄等對策僅僅在分?jǐn)?shù)上是看不出來的，有很大的盲目性；還存在著一種情況，那就是就算成績是真實(shí)的，也不能完全代表一個(gè)學(xué)生的能力，這就是我們平時(shí)所說的高分低能情況。總的來說，分?jǐn)?shù)是不能檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力的，但是現(xiàn)在在韓語的教學(xué)中依然使用著傳統(tǒng)的評價(jià)方式，落后的評價(jià)方式不僅會(huì)檢驗(yàn)不了真實(shí)的知識(shí)掌握情況，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是非常嚴(yán)重的［3］。

二、高校韓語教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的原因

現(xiàn)在高校韓語教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的原因一般有三個(gè)：一是教學(xué)理基礎(chǔ)比較薄弱，很多教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，不能勝任越來越繁多、越多越靈活的教學(xué)任務(wù)。高校中很多韓語專業(yè)得老師自身的學(xué)歷都很高，并且專業(yè)知識(shí)也很雄厚，但是只有非常專業(yè)得知識(shí)是不能夠和很好的教學(xué)畫等號(hào)的，有不少的老師像茶壺里煮餃子，不能將自己掌握的知識(shí)很好得教授給學(xué)生。二是沒有時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，這是因?yàn)楹芏嗾Z言類的專業(yè)都需要考證，比如英語的四六級證，韓語也有證需要考，一個(gè)是《全國高等學(xué)校朝鮮語專業(yè)四級考試（TKM4）證書》，另一個(gè)是《韓語能力考試（TOPIK）中級水平證書》，擁有這兩個(gè)證就好像拿到了工作的前提資格一樣，很受韓語專業(yè)學(xué)生的重視，并且由于經(jīng)濟(jì)條件的提升和很多其他的原因，很多學(xué)生在大三的時(shí)候會(huì)選擇留學(xué)，這樣就造成即使老師有能力可以教好學(xué)生，但是由于沒有足夠的時(shí)間，也不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。最后是教學(xué)條件還沒有得到很大的改善，傳統(tǒng)的語言教學(xué)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，那就是語言類專業(yè)的學(xué)生不需要實(shí)習(xí)，也沒有實(shí)踐的必要，只需要在抓緊在日常學(xué)習(xí)的聯(lián)系就夠了，但是這種想法是錯(cuò)誤的，語言類學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)也是非常有必要的，比如進(jìn)跨國公司從事翻譯的實(shí)習(xí)，但是由于具有一定的難度，很多高校還不能夠提供實(shí)習(xí)的條件。以上三點(diǎn)就是現(xiàn)在韓語教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的典型原因。

三、高校韓語教學(xué)模式創(chuàng)新的具體途徑

（一）更新教學(xué)理念，注重教學(xué)的實(shí)踐性

不管是韓語的教學(xué)，還是英語的教學(xué)，這些語言類的教學(xué)都不應(yīng)該忽視教學(xué)的實(shí)踐性，只有在實(shí)踐性的意識(shí)下，韓語教學(xué)的模式才能夠得到真正的創(chuàng)新。實(shí)踐性應(yīng)該是韓語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師在進(jìn)行第一節(jié)課的時(shí)候，就需要注重教學(xué)的實(shí)踐型，這是因?yàn)檎Z言類專業(yè)最大的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是研究型；二是實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)中后者可能比前者更重要，受到大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注，不管是出于愛好，還是出于工作，韓語的實(shí)用性都是首當(dāng)其中的，所以在教學(xué)工作中要一種保持著實(shí)踐性的意識(shí)，但是理論性也是非常重要的，不能顧此失彼，理論性的學(xué)習(xí)是實(shí)踐性的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合韓文化，豐富教學(xué)內(nèi)容

所有的語言都是在一定的文化背景下產(chǎn)生發(fā)展的，和文化有著非常緊密的、千絲萬縷的關(guān)系，韓語教學(xué)模式的創(chuàng)新除了改變教學(xué)意識(shí)之外，還需要豐富韓語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，僅僅依靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此可以補(bǔ)充漢文化，一是可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，二是可以補(bǔ)充一定的漢語知識(shí)，不管是在生活交談中還是在以后的工作中，都有非常的用處。具體的做法可以有增大學(xué)生韓語文獻(xiàn)或者書籍的閱讀量，還可以觀看流行的韓劇等，這樣的做法既可以提高學(xué)生的知識(shí)量，還能夠加大和學(xué)生之間的交流，所以結(jié)合韓文化來豐富韓語教學(xué)的內(nèi)容，可以在很大程度上更新韓語的教學(xué)模式［4］。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體，將課堂真正教給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是以老師為主體的，一般情況下課堂的場景都是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊記筆記，教師的講課時(shí)間幾乎占了課堂時(shí)間的全部，學(xué)生在課堂上幾乎只扮演接受者的角色，這樣老師的工作量不僅很大，長時(shí)間的講課不僅是心理壓力，生理壓力也是非常大的，另一方面，長時(shí)間的接受角色會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲憊感和厭煩感，尤其是在課堂上產(chǎn)生的問題如果沒有得到解決，就會(huì)越來越困惑，從而導(dǎo)致聽不懂的狀況，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以轉(zhuǎn)變課堂的主體位置是教學(xué)模式革新的一個(gè)非常重要的方面。具體的做法可以有采用分組的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式是將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體最合適、性價(jià)比最高的一個(gè)方法，根據(jù)不同的分組規(guī)則，比如座位的遠(yuǎn)近、興趣的差異等將學(xué)生分為不同的組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)，分組討論的方式首先需要教師給出一個(gè)合適的科學(xué)的主題，這個(gè)主題必須具有典型性和討論的價(jià)值；其次，按照不同的分組進(jìn)行問題的討論，此時(shí)教師需要在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)和討論紀(jì)律的組織；最后，這對不同的學(xué)生組討論的結(jié)果，老師來進(jìn)行詳細(xì)具體的分析之后，給出爭取合理的評價(jià)。

四、結(jié)束語

韓國的文娛在世界都屬于比較先進(jìn)的，很受中國年輕人們的喜歡，不少人為了能夠更好的追劇或者追星，會(huì)自發(fā)得開始學(xué)習(xí)韓語；韓國旅游業(yè)也是比較發(fā)達(dá)的，不僅是自然風(fēng)光，還有很多文娛留下來的遺跡都很受現(xiàn)在年輕人的追捧，不僅是中國，其他國家的人們赴韓旅游的人數(shù)都越來越多。隨著中韓兩國的聯(lián)系越來越緊密，韓語和漢語在其中所起的作用越來越大，不僅是教育領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和旅游領(lǐng)域都有很大的應(yīng)用，但是現(xiàn)在的韓語教學(xué)存在著一定的問題，需要各方面集中精力和資源來討論出具體的方法來對韓語教學(xué)模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新。

［1］王靜.新形勢下韓國語教學(xué)模式創(chuàng)新探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，11（8）：38-44.

［2］許坤.淺析大學(xué)院校韓語教學(xué)的創(chuàng)新［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，17（1）：24-26.

［3］李闖.關(guān)于高校韓語教學(xué)的創(chuàng)新研究［J］.家教世界，2013，22（4）：190-202.

［4］龐雙莉.建構(gòu)主義視角下高校韓語教學(xué)模式發(fā)展改革研究——基于對國內(nèi)部分高校韓語專業(yè)教學(xué)情況的調(diào)查［J］.黑龍江高教研究，2015，8（2）：167-169.

With the development of society，the relationship between China and South Korea is getting better and better，not only in economics but also in culture，but different languages between the two countries are one of the main obstacles to hinder the further development of the two countries.For the relationship between China and South Korea，Korean teaching has great necessity in order to meet the needs and to promote the country's progress，but now many problems exist in the Korean Teaching in colleges and universities，the traditional teaching mode has been unable to meet the ever changing social needs，so it is necessary to timely innovate Korean teaching model，which is the key content［1］.

Korean teaching mode；current situation problem；countermeasure；innovation

G642

A

2096-000X（2016）19-0107-02

劉宇（1988，04-），男，漢族，碩士研究生，畢業(yè)于韓國交通大學(xué)，助教，單位：徐州工程學(xué)院，研究方向：韓語翻譯學(xué)。