巧用多媒體，激活中職英語課堂

黃雁嫦

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巧用多媒體，激活中職英語課堂

黃雁嫦

摘要：中職生的英語基礎知識薄弱，學習積極性不高，課堂氣氛沉悶，學生有厭學現象，利用多媒體自身的優勢充分激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，激活了中職英語課堂。

關鍵詞：多媒體；激活；中職英語

多媒體具有集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體于一體的特點，容易激發學生的學習熱情，激發學生學習的興趣，提高學習的積極性和主動性，由被動的“接受”變為主動的“需要”，構建高效的優質課堂。在中職英語教學中巧用多媒體，創設豐富多彩的教學情境，由以往的“認知、灌輸、封閉、統一”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變，多層次、多角度地展現教學內容，提高學生的自主學習能力，活躍了課堂氣氛，激活了中職英語課堂。

一、多媒體在中職英語課堂應用的優勢

中職生文化科普遍基礎較差，英語基礎知識薄弱，學習積極性不高，學習英語的興趣不濃，缺乏良好的學習習慣，而且大部分學生對英語學習有著畏難情緒，厭煩學習英語語法和記憶英語單詞，厭學現象普遍存在，導致課堂交流不暢，教學活動被動應付，課堂氣氛沉悶。而教師傳統的灌輸式教學，忽視學生學習的自主性，從頭講到尾，臺上教師滔滔不絕，臺下學生睡倒一片，課堂就如一潭死水，沒有一點活力，教學效果不理想。多媒體走進英語課堂后，令豐富的資源在課堂中能充分地發揮其應有的效能，創設一個個圖文并茂，有聲有色的學習情境，使課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與到教學中，大大提高了學生學習的積極性和自主性，提高了學習效率。

二、巧用多媒體，激發學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有良好的興趣就有良好的學習動機。中職英語課堂教學如果沒有辦法激發學生的學習興趣，想取得良好的教學效果是不可能的。現代心理學認為：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”多媒體利用其直觀形象性、圖文并茂、表象并舉、能動會變，為學生創設了各種學習情境，如學習求職、購物、就餐、問路等內容時，就可以通過多媒體構建各種模擬場景，讓學生身臨其境，激發學習興趣，從而使他們全身心地投入到英語知識的學習和運用中。也可以通過多媒體設計游戲、競賽、謎語和智力題等激發學生的興趣，巧用多媒體激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花，讓他們積極地參與到課堂活動中來。如《英語 1 基礎模塊》(高教版)Unit 5 What’s your hobby?學生要求掌握的關于興趣愛好的詞組比較多，利用Match game 游戲畫面和動畫效果，再配上音樂，一下子就吸引了學生的注意力，調動學生的學習積極性，學生很快就把詞匯記住了。

三、活用多媒體，突出教學重點

建構主義認為，學習是情境體驗的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在情境的交互過程中自行構建的。英語作為一門語言，其使用是不能脫離一定的情境的。在傳統的英語教學中，教師只會利用某個單詞或短語生硬地造句，造成學生只會記憶這些語句而不了解使用這些語言的環境，令學生不能學以致用。多媒體的運用恰好解決這一問題，它創設了逼真的英語語境，將課文中的一些重點詞匯、語句通過圖片或影像的形式展現出來，將枯燥無味的課文內容轉化為圖文并茂、有聲有色的學習情境，特別是可以創設對話的語言環境，模擬生活中經常出現的場景，讓學生身臨其境。如《英語2 基礎模塊》(高教版)Unit 4 I’ve tried all the means of transportation 第三課時 Reading and writing，學生們并沒有去過紐約，對紐約的交通狀況和著名景點一無所知，如果采取以往的教學手段，停留于教授單詞，聽錄音，閱讀課文，再講解重點詞匯和句型，然后完成課后練習，學生會覺得比較枯燥，根本提不起興趣。采用多媒體就大大不同。先讓學生觀看關于紐約的一些圖片和視頻，再用PPT呈現本課中出現的重點詞匯和句型，再進行講解操練，排除學生的閱讀障礙，然后欣賞根據課文內容制成的flash，圖文并茂，栩栩如生，既把枯燥無味的內容變得有聲有色，又創設了情境，學生很容易就掌握了重點。又如，在《英語1 基礎模塊》(高教版)Unit 5 What’s your hobby?中，進行句型操練的時候充分發揮多媒體的功能，就達到了事半功倍的效果，學生很快就掌握了重點句型。

四、運用多媒體，突破教學難點

英語中的聽、說、讀、寫都離不開詞匯，詞匯教學是一大難點。學生一說到記憶詞匯就頭痛，沒有實在的音、形、意進行比較，學生只是盲目地記憶單詞，遺忘率很高，單詞會讀的多，能認的少，能寫的更是少之又少。利用多媒體就可以將詞匯教學設計成視聽場景，形聲結合，便于學生學習和模仿。例如，當學習到中西美食的單詞時，將各種食品的圖片用Flash展示出來，教學時，采用動態彈出和發音一起播出的方式，令學生的注意力瞬間集中，加強學生的記憶，保證學生發音的準確率。

在傳統的聽力教學中，所采用的方式是：放錄音——教師講解——再放錄音，學生感到單調乏味，教學效果不理想。在英語聽說訓練中引入多媒體，把錄音、文字、圖片、視頻、動畫等融為一體，可以反復播放材料讓學生聽并復述，在這個過程中，學生可以自主選擇自己認為未能掌握好的部分，進行學習和反復的練習，以達到準確掌握的目的。這樣不僅能夠讓學生更加有針對性地攻克自己的學習難點，而且能避免學生因為總是聽不懂而產生厭學情緒。如《英語1 基礎模塊》(高教版)Unit 5 What’s your hobby?第一課時的聽力訓練中，把錄音、文字和圖片整合起來，加強了學生視覺、聽覺等感官刺激，提高了聽力教學的效果。

語法的學習是中職生的軟肋，以往語法的學習，由于語法知識點的枯燥、乏味、空洞、抽象，學生學起來難，教師教起來更不輕松，而引入了多媒體技術的語法教學就可以更清晰鮮明的表達一些語法知識點，例如，在學習賓語從句時，可以播放準備好的視頻片段，問“What did she say?” “She said that …” 學生立即明白了賓語從句中時態的變化，從而突破了難點。又如，教現在完成時，先讓學生看屏幕：一個年輕人正在面試。然后邊問邊答邊解釋：“What’s the girl doing? She is having a job interview.She wants to have a part-time job.I have had a job interview， but I haven’t done a part-time job.Have you ever had a job interview? Have you ever done a part-time job?”幫助學生回答：“Yes，I have./No， I haven’t.”并同時出示句型“Have you ever done…? Has she/he ever done…?”及其答語，接著用替換詞組操練，再出示動詞詞組及相應的動畫畫面，讓學生根據自己的實際情況進行回答，讓其掌握并靈活使用句型。使用多媒體教學，讓學生在活躍的氣氛中接受知識，令課堂充滿生機和活力，并富有藝術性，提高了學習效率和教學質量，有效改變長期以來英語教學費時較多，收效較低的狀況。

總而言之。多媒體教學改變了以往“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的單一教學模式，給教學帶來了新的革命。它利用形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，創造聲像并茂、比較真實的語言環境，充分調動學生的各個感官，激發學生的興趣，創設了傳統教學模式所不能創設的真實情境，使英語教學趣味化，給英語教學增添了無窮的魅力，更好地發揮了學生的主體性，給英語教學帶來了生動活潑的新局面，使英語課堂精彩紛呈。

參考文獻：

[1]吳淑芬.論多媒體技術在中職英語教學中的應用[J].英語廣場(學術研究)，2012(9).

[2]陸萍.多媒體計算機技術在中職英語教學中的應用探析[J].中國教育技術裝備，2013(7).

[3]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

責任編輯賴俊辰

收稿日期：2016-04-12

作者簡介：黃雁嫦(1980-)，女，開平市機電中等職業技術學校教師，英語中學一級教師。研究領域：中職英語教育。(廣東 開平/529300)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0044-02