英語技能競賽與職業(yè)英語評價體系的有機(jī)研究

張　麗

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英語技能競賽與職業(yè)英語評價體系的有機(jī)研究

張麗

摘要：從職業(yè)需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的同步發(fā)展，加快技能人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是目前職業(yè)教育的重要目的。職業(yè)技能競賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，正以全新的面貌推動著職業(yè)教育的改革進(jìn)程。職業(yè)英語技能競賽以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”為主旨，以更接近職業(yè)崗位的賽項設(shè)置為依托、以地市省級技能競賽為橋梁，以完成模擬職業(yè)崗位任務(wù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育英語評價體系提供了全新的思想和策略，促進(jìn)了職業(yè)教育英語教學(xué)改革的向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能競賽；崗位就業(yè)；評價體系

一、引言

創(chuàng)新時代下，“知識改變命運、技能成就人生”的觀念已經(jīng)深入人心。大力發(fā)展職業(yè)教育，進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，成為當(dāng)今職教人肩負(fù)的新的歷史使命。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”是國家職業(yè)教育重要的制度設(shè)計，辦好技能大賽是深入貫徹職業(yè)教育以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)理念，著力提升學(xué)生職業(yè)技能水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要舉措。職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)了職業(yè)院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的課程教學(xué)改革；引領(lǐng)了以實訓(xùn)基地建立教學(xué)團(tuán)隊；完善了各類實訓(xùn)基地的建設(shè)；提升了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)基地與教學(xué)相結(jié)合并完善的舉措，為職業(yè)院校職業(yè)英語評價體系提供了一個全新的視角。

二、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)行評價體系研究

(一)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

國外發(fā)達(dá)資本主義國家的職業(yè)教育發(fā)展比較成熟，已經(jīng)形成了自己獨具特色的辦學(xué)模式，效果顯著。例如：英國的職業(yè)教育體系以資格培訓(xùn)為主要類型，其主要特點是具有較高學(xué)歷層次和寬泛資格要求；美國建立起了新型課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的社區(qū)學(xué)院，不僅局限于具體崗位的專門知識與技能，更加注重學(xué)生多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)；德國則采用現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)模式，該培訓(xùn)有著廣泛的優(yōu)勢，與就業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生的就業(yè)前景比較明朗；相比之下，澳大利亞的職業(yè)教育模式更具師資特色，因為它采用了社會化的模塊式培訓(xùn)體系，建立了全國統(tǒng)一的、與崗位相對應(yīng)的教育體系。

中國的職業(yè)教育盡管也有近百年的發(fā)展歷程，但始終沒有成為一支重要的教育力量。近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展較快，但同國外的職業(yè)教育相比，在認(rèn)識、觀念和行為上還存在著一定差距。主要體現(xiàn)在：

1.職業(yè)英語學(xué)習(xí)缺乏就業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)生缺乏對所學(xué)知識對未來就業(yè)崗位實用性的了解，必然失去學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.職業(yè)英語教學(xué)不能明確崗位和就業(yè)對英語學(xué)習(xí)的需求度。教學(xué)中缺乏明確的目的和尺度，學(xué)生基礎(chǔ)不同，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“不可口”、“吃不飽”或者“吃不了”的情況，久之，則對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼心理。

3.職業(yè)院校的教材配置不科學(xué)。沒有完整的符合職業(yè)學(xué)院的教材，教材缺乏實用性而且比較雜亂，讓學(xué)生與教師都無所適從。

4.職業(yè)學(xué)院師資力量薄弱是普遍現(xiàn)象。針對職業(yè)教育英語教學(xué)職業(yè)性、實用性、實踐性、專業(yè)性四大特點，職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)建設(shè)亟待提高，雙師型人才的缺乏必然導(dǎo)致職業(yè)英語教師隊伍建設(shè)不完善、不穩(wěn)定。

(二)傳統(tǒng)的評價體系與手段

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分。常見的評價方式為形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷。目前我國大多數(shù)職業(yè)院校英語評價體系里，都采用的是終結(jié)性評價手段即考試評價。學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚹軌蝽樌^關(guān)，不惜采取各種手段，作弊現(xiàn)象五花八門。而形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)的學(xué)習(xí)，為教和學(xué)得改進(jìn)和完善提供有用的反饋信息。

目前在中職職業(yè)英語教學(xué)中常見的評價手段具體表現(xiàn)為檔案袋評價、日常表現(xiàn)評價、個人資料評價等等；結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，中職評價體系中還包括課堂紀(jì)律評價。而在高職職業(yè)英語研究中，因為存在著“班級規(guī)模大、學(xué)生英語水平差距大、學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、教師課堂評價目標(biāo)殘缺”等問題，高職教學(xué)的評價體系在中職評價手段的基礎(chǔ)上，還增加了“管理型評價、說明型評價、跟蹤型評價、點評型評價”等評價手段。這些都顯示了評價體系從終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變。但是，從我國職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀來說，中高職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)無論是從教學(xué)目的還是從培養(yǎng)目標(biāo)來說，都有別于當(dāng)前我國初、高中甚至大學(xué)的外語教學(xué)。而在教學(xué)評價體系中，單純、簡單地采取某種評價形式都勢必不利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而探索職業(yè)院校英語學(xué)習(xí)評價模式，以提高英語教學(xué)的效率，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化職業(yè)技能人才顯得尤為重要。

三、職業(yè)院校英語技能競賽的影響

(一)以賽促學(xué)、以賽促教為目的

當(dāng)前我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時期，大力倡導(dǎo)和發(fā)展職業(yè)教育至關(guān)重要。技能大賽的舉行，為全國職業(yè)院校的師生提供了創(chuàng)建一個交流學(xué)習(xí)、拓展視野、展示才華的平臺，展現(xiàn)職業(yè)院校英語教學(xué)改革成果，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力以及職場競爭力的綜合培養(yǎng)，服務(wù)于職業(yè)英語教學(xué)改革的發(fā)展需求；技能大賽中的技能比拼所帶來的沉淀與反思，引發(fā)了職業(yè)教育對各個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的密切關(guān)注、對職業(yè)能力的認(rèn)真思考、對職業(yè)英語評價體系的深度研究、對校企合作的進(jìn)一步推進(jìn)和對提高職業(yè)教育吸引力的探索，大大推動了職業(yè)英語教學(xué)模式、評價手段和人才培養(yǎng)方式的思考和轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了中高職系列職業(yè)院校英語課堂改革和教學(xué)改革。賽項的設(shè)置和舉辦有益于職業(yè)英語教師明確課改方向、把握就業(yè)需求、提高教學(xué)技能；也利于參與比賽的教師把先進(jìn)的課改理念應(yīng)用到教學(xué)之中，對各地的職業(yè)英語教學(xué)起到良好的示范作用。

(二)以工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用為就業(yè)導(dǎo)向

職業(yè)技能競賽是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，因此必須要構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺，這需要行業(yè)專家、企業(yè)高手的參與，從競賽內(nèi)容上把關(guān)，并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫競賽實施方案、技術(shù)技能理論和實際操作規(guī)程。競賽試題既要符合國家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近生產(chǎn)實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實反映賽手的技能水平，從而突出職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對性、實用性、操作性要求；既能夠突出專業(yè)特點，又能增強(qiáng)學(xué)生動手能力和臨場應(yīng)變的能力。中職學(xué)生英語技能大賽的賽項經(jīng)過研討，確定為在線測評、情境交流、職場應(yīng)用及職業(yè)風(fēng)采四個環(huán)節(jié)；高職類的技能競賽的種類比較繁多，如高職高專英語技能大賽、高職英語口語競賽、高職英語翻譯大賽、高職英語寫作大賽等等。通過團(tuán)隊合作或個人技能展示，來展示職業(yè)教育教學(xué)成果。

(三)協(xié)同課程改革與教師發(fā)展

廣東省教育廳為進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)校英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提升英語專業(yè)教師教學(xué)能力和專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的新需求，從2013年起增設(shè)了廣東省中職英語教師技能大賽。賽項包括教學(xué)設(shè)計、微型課堂和技能應(yīng)用等三個環(huán)節(jié)。通過職業(yè)英語教師技能競賽，教師的參與比賽項目或?qū)I(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，使得更多的教師要在教學(xué)過程中，模仿企業(yè)的真實環(huán)境，通過校企合作來檢驗學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過技能大賽引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)改革方向，促進(jìn)教師向雙師型發(fā)展成為教師的培養(yǎng)趨勢，課程開發(fā)也實現(xiàn)了主體的多元化。目前，職業(yè)英語課程開發(fā)也開始從學(xué)校為主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)和課程的開發(fā)與設(shè)計。行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃的制定、 課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)的把握以及課程開發(fā)的全過程建設(shè)，大大發(fā)揮了校外行業(yè)和企業(yè)專家在職業(yè)英語專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

(四)促建技能大賽的新機(jī)制

普通學(xué)校有高考，職業(yè)院校有大賽的理念旗幟鮮明地提出：針對兩種教育，應(yīng)采取完全不同的評價方式，職業(yè)院校就是要在實踐環(huán)節(jié)上突出學(xué)生實操能力的考核。以生產(chǎn)成果的形式展示學(xué)習(xí)成果，更具有評價的準(zhǔn)確性、合理性和激勵性。我們可以把它理解為“以賽代考”評價機(jī)制。競賽活動的舉行分為學(xué)校、區(qū)(縣)、市、省、國家五級。為了提高學(xué)生的積極性與參與度，學(xué)校在平時的教學(xué)中可以結(jié)合課程內(nèi)容采取小組競賽、技能比武、技能節(jié)等形式來完成教學(xué)任務(wù)，通過層層選拔，做到優(yōu)中選優(yōu)。隨著參賽機(jī)會的增多、競賽種類的增加與競賽強(qiáng)度的提高，教師的指導(dǎo)水平也逐步提高，專業(yè)發(fā)展得到不斷地提升。通過賽前培訓(xùn)、競賽展示和賽后交流，技能大賽為廣大教師和學(xué)生提供了一個相互交流、觀摩、學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)了“以賽論教”的新型評價機(jī)制。競賽活動中學(xué)生的廣泛參與和成果展示，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀和人生態(tài)度，增強(qiáng)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技術(shù)、努力提高技能、爭做社會最需要的技能人才的信心，奠定了今后個人發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

四、技能競賽的教學(xué)反思

(一)以生為本、培養(yǎng)職業(yè)意識

教育應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度。鼓勵學(xué)生積極嘗試、勇于實踐，體驗成功。在技能競賽的實踐中培養(yǎng)自信、樹立正確的人生觀和價值觀。通過競賽提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)意識與能力，愛崗敬業(yè)。教師應(yīng)尊重差異、因材施教、提供多種學(xué)習(xí)選擇、運用多種評價手段來促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個性發(fā)展需求，可以進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)或拓展教學(xué)。

(二)輕知識、重技能

教學(xué)中應(yīng)輕知識、重技能，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用真實場景或設(shè)置虛擬場景，選擇真實或?qū)嵱谜Z言材料，設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強(qiáng)的課內(nèi)外教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，注重實踐。

(三)促進(jìn)教學(xué)信息化

職業(yè)院校應(yīng)完善教學(xué)信息化設(shè)施配備，滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要。英語教學(xué)要跟上快速發(fā)展的時代步伐，配備必要的音像視聽設(shè)備、資料以及計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施；教師要了解、熟悉、使用、并學(xué)習(xí)開發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

(四)采用多元化評價手段

與職業(yè)場景相結(jié)合的多元化評價手段對職業(yè)英語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。除了作業(yè)、測試(筆試、口試、聽力測試)、課外活動等常見的評價手段之外，應(yīng)大量采用真實性任務(wù)，將職業(yè)和評價相結(jié)合。新型的評價體系應(yīng)注重知識與真實職業(yè)場景的聯(lián)系，注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵作用。因此，職業(yè)教育中要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，使評價能及時提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

經(jīng)過以上分析，職業(yè)英語技能競賽對職業(yè)英語評價體系的發(fā)展和完善的促進(jìn)作用是顯而易見的。當(dāng)然，在促進(jìn)評價體系的同時，技能競賽助力的是整個職業(yè)教育的發(fā)展，這種全新的教學(xué)模式對于我國職業(yè)教學(xué)的改進(jìn)與突破具有實際性意義。

五、結(jié)語

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展唇齒相依、息息相關(guān)，是教育資源與經(jīng)濟(jì)資源的直接結(jié)合，是提高勞動者素質(zhì)最直接、最有效的渠道，是培養(yǎng)絕大多數(shù)不同職業(yè)的實用型人才的教育模式。技能競賽帶來了變革，帶來了思考，為職業(yè)英語評價體系的創(chuàng)新、評價手段的豐富都提供了充分的理論基礎(chǔ)，必將促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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責(zé)任編輯朱守鋰

收稿日期：2016-03-20

作者簡介：張麗(1972-)，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，大學(xué)本科。研究方向：英語教育及教學(xué)。(廣東 惠州/516025)

基金項目：中國職業(yè)教育學(xué)會英語教學(xué)指導(dǎo)委員會2014年度教改項目，項目編號：B1-1。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0125-03