基于劉易斯語塊理論的大學英語詞匯教學思考

【摘要】語塊形式固定，結合語法、語義與語境。對語塊的認識和學習有助于提高學生詞匯學習效率，符合語言習得的客觀規律。本文以劉易斯語塊理論為基礎，分析該理論對詞匯教學的重要作用，并探討語塊理論對于大學英語詞匯教學的指導作用。

【關鍵詞】語塊理論 大學英語詞匯教學 重要作用

著名的語言學家維金斯曾經說過：“沒有語法，語言的意義只能傳達一小部分，而沒有詞匯，語言什么也傳達不了。”詞匯是語言學習的基礎，語塊是兼顧語境、語義與語法特征的結構，超越詞匯，將詞匯的學習結合語言習得的客觀規律，更有利用提高學習效率。劉易斯的語塊理論為大學英語詞匯教學提供恰當的指導。

一、劉易斯語塊理論

1.語塊的定義。1993年，劉易斯在《詞匯教學法》一書中指出：語言本質上是由語塊，即具有語法意義的詞匯構成的。就是這些具有語法意義的詞匯組成了許多包含實際意義的語塊。語塊是語篇產生的基礎。語塊兼具詞匯特征與語法特征，是一種由普通詞匯構成，卻又超越普通詞匯的詞語。

2.語塊的分類。劉易斯指出，語塊可分為四種類型：（1）復合詞和聚合詞，即固定的多詞組合，如at the same time， in that way， so as to， as a consequence等，這類語塊詞形式和意義都最為固定，組成部分缺一不可；（2）搭配，即由較固定的一類詞匯組成的短語框架，如as far as I am concerned/ can tell， two yeas/weeks ago/later等一類詞，即結構相對固定，一般用同類詞做替換的搭配；（3）慣用語，如格言、諺語等；（4）句子框架和引語，指組成句子的模板或用于銜接語篇的關鍵詞，如there is……， it is said that……，firstly， secondly， thirdly 等。