大學(xué)英語模塊化教學(xué)研究

劉玉梅

【摘要】上世紀(jì)70年代，國(guó)內(nèi)的部分高等職業(yè)教育院校開始在英語教學(xué)中嘗試模塊化的教學(xué)方式，取得了一定的應(yīng)用效果。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)前的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈、就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，在這一社會(huì)背景下，高等教育院校有必要拓展模塊化教學(xué)的應(yīng)用范圍，在非英語專業(yè)教學(xué)中積極推進(jìn)模塊化英語教學(xué)應(yīng)用，針對(duì)特定主題系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)。本文將對(duì)大學(xué)英語模塊化教學(xué)進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】模塊教學(xué) 教材模塊化 師資模塊化

一、推進(jìn)大學(xué)英語模塊教學(xué)的必要性

1.深入推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在需要。教育部自從02年開始推進(jìn)大學(xué)英語新一輪的教學(xué)改革，在這一形勢(shì)下，高等教育院校開始不斷探索分級(jí)英語教學(xué)的應(yīng)用，也就是根據(jù)廣大高校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，設(shè)置不同的英語教學(xué)方式，差異性的開展英語教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，分級(jí)教學(xué)法盡管符合英語基礎(chǔ)不同學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，在操作中也取得了一定的效果，但是很難完全解決更深層次的英語教學(xué)問題。因?yàn)樵诓煌瑢哟蔚挠⒄Z班級(jí)中，特別是對(duì)于中、快班的學(xué)生來說，他們對(duì)各個(gè)模塊英語的期望是不同的，在學(xué)習(xí)中，他們更希望根據(jù)自身的就業(yè)偏好和興趣愛好，針對(duì)性的加強(qiáng)特定英語技能的訓(xùn)練。因此，要不斷強(qiáng)化高等教育英語教學(xué)改革，在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極探究英語模塊教學(xué)，給廣大高校學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊、自由的英語學(xué)習(xí)空間。

2.提升高校英語教學(xué)成效的必然需求。在現(xiàn)存的英語教學(xué)方式中，學(xué)生英語綜合能力提升基本上沒有側(cè)重點(diǎn)、相比比較均衡的，很難滿足學(xué)生提升特定英語技能的現(xiàn)實(shí)要求。事實(shí)上，就非英語專業(yè)的學(xué)生來說，讓他們?cè)诟黜?xiàng)英語技能上都獲得比較高層次的提升是沒有必要的，也是不現(xiàn)實(shí)的。模塊化的英語教學(xué)方式則可以有效解決均衡式英語學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生擁有更多的選擇余地，根據(jù)自身的愛好和其他情況，選擇性的學(xué)習(xí)自身需要或者比較偏好的英語模塊，在特定技能模塊上投入更多的精力，進(jìn)而更好的取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。用“我要學(xué)”代替“要我學(xué)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)成效。

3.適應(yīng)當(dāng)前就行形勢(shì)的迫切要求。當(dāng)前，在非英語專業(yè)學(xué)生英語課程設(shè)置上，各大高校基本都是采用統(tǒng)一的課程和教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的就業(yè)英語需求情況缺乏充分的考慮。一方面，不同的專業(yè)對(duì)英語技能的要求是不同的，比如，社會(huì)學(xué)科的學(xué)生對(duì)英語表達(dá)能力要求較高，理工類專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語閱讀較為側(cè)重。另一方面，不同的就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語能力的要求也是不同的，比如，營(yíng)銷性的工作崗位比較注重英語聽、說能力，科研性的崗位比較注重英語寫作和翻譯能力。因此，高等院校比較嘗試運(yùn)用模塊化的英語教學(xué)方式，通過模塊教學(xué)將就業(yè)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)就業(yè)要求靈活的設(shè)置教學(xué)課程，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施模塊英語教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.統(tǒng)籌安排英語師資與教材。模塊化英語教學(xué)的開展，需要有比較成熟的英語教材作為支撐，這是模塊英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國(guó)內(nèi)還沒有較為統(tǒng)一的英語模塊教學(xué)教材。因此，各高等教育院校應(yīng)重新整合現(xiàn)存的英語教學(xué)機(jī)構(gòu)，根據(jù)模塊化英語教學(xué)的客觀需要和教師的個(gè)人愛好及擅長(zhǎng)領(lǐng)域，將英語教師以具體模塊為單位進(jìn)行教研機(jī)構(gòu)劃分，承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。例如，可以根據(jù)學(xué)生的基本必備技能，將教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置為寫作、口語、聽力和閱讀單位。各個(gè)模塊英語教學(xué)單位根據(jù)自身的教學(xué)任務(wù)安排教學(xué)，統(tǒng)一組織英語教師編寫相應(yīng)的教材內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行教材完善和改進(jìn)，逐步提升教材的實(shí)用性和科學(xué)性。

2.尊重學(xué)生的自主權(quán)。高等院校在實(shí)行英語模塊教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)施前提前征求學(xué)生的選課意見。具體而言，高校可以通過學(xué)生模擬報(bào)名或者問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的英語模塊實(shí)際需要。據(jù)調(diào)查，高校藝術(shù)專業(yè)近百分之九十的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)單獨(dú)開設(shè)英語聽力課程和口語課程，因?yàn)椋麄冋J(rèn)為這類課程對(duì)自己將來的就業(yè)會(huì)有非常重要的作用；而音樂類學(xué)科的學(xué)生則認(rèn)為同自身專業(yè)有關(guān)的閱讀和口語課程更有助于自己將來的擇業(yè)。因此，高校應(yīng)在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)班級(jí)安排，提升模塊英語教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，杜絕班級(jí)設(shè)置的隨意性和盲目性，為廣大高校青年學(xué)生創(chuàng)造更加靈活、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

3.課堂教學(xué)要注重實(shí)踐性。高校英語模塊教學(xué)在實(shí)施的過程中還要注意突出課程的實(shí)踐性，根據(jù)社會(huì)職場(chǎng)人才的實(shí)際需要，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐工作環(huán)境的課堂模擬，讓學(xué)生對(duì)自己未來工作的實(shí)際英語能力需要形成一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生設(shè)置詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。例如，對(duì)于法律學(xué)科的學(xué)生，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)哪M英語法庭，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演示，并預(yù)留課后任務(wù)，讓學(xué)生通過課后資料查找掌握必備的法律術(shù)語，通過課堂模擬鍛煉學(xué)生的邏輯思維和口語表達(dá)能力。通過這種教學(xué)方式，可以有效提升英語教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生在潛移默化間提升自身的實(shí)際英語應(yīng)用能力，為日后的就業(yè)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

結(jié)語：模塊化英語教學(xué)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提升非專業(yè)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，進(jìn)而取得更為客觀、有效的英語學(xué)習(xí)效果。因此，各高等教育院校要不斷進(jìn)行模塊英語教學(xué)英語嘗試，推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

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