新美南吉文學作品導入專業日語教學模式的研究

巴娜

【摘要】在大學專業日語教學中，通過適當引入新美南吉的兒童文學作品欣賞的模式，依托作品精簡的語言描述和富有寓意的故事情節，培養學生們的日語閱讀興趣和學習熱情，緩解學生對日語學習的枯燥情緒引起的焦慮感，在欣賞優美的童話作品同時，來提高大學生專業日語的功底和應用能力，更為重要的是學生在形成人生觀的關鍵時期，對增強自身的文化修養會起到積極向上的促進推動作用。

【關鍵詞】專業日語教學 新美南吉作品 人生觀教育

一、引言

語言學習與文學作品的密切關系決定了在大學日語教學中應加入文學賞析內容的重要性，大學日語教學是以日語語言知識與應用技能為主要內容，其中，大學生除了要掌握大量的日語詞匯和語法知識，還要抓好一個關鍵的環節，就是大量閱讀，但是，往往單憑幾冊日語教科書是不夠的，如何讓學生積極主動地學習語言，并保持學習興趣，是每位教師必須思考的課題。

新美南吉作為20世紀初期日本最重要的兒童文學作家之一，14歲起就開始創作童謠和童話的他被譽為“日本的安徒生”。他的《狐貍阿權》、《去年的樹》等多篇作品被選進日本中小學國語課本中，并沿用至今。在呼喚良知與人性關愛的同時更要提倡內斂自律，期望大學生在學習日語的同時，能從這些健康的作品中獲得藝術的滋養，不斷地展寬自己的視野，在獲得閱讀情趣的同時增強自己的社會責任感、公德心和勇氣，在為讀者打開了一扇通往美麗心靈的窗戶，更能讓大學生們了解感受到日本兒童文學中體現的莊重典雅的美學境界。

二、大學時期人生觀的形成的重要性

人生觀是由世界觀決定的，人生觀的形成是在人們實際生活過程中逐步產生和發展起來的，受世界觀的制約。人生觀的形成和發展可分為不同的時期，而大學時期，是步入人生道路的起步時代，是人生的理想形成時期。大學生擺脫了應付考試時期的機械記憶，此階段觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維能力和操作能力達到一個黃金時期，所以，這不僅因為大學時期是人一生中系統學習的黃金階段，也是青年學生人生觀確立和走向社會前的一個重要的環節，在這個時期針對大學生進行人生觀的教育是有必要的。所以，大學要在日語專業的各種學科的教育中既能提高學生專業知識的同時，又能達到對大學生的人生觀教育目的，便需要在專業課程設計中適當導入相應的內容，進行革新，為專業日語教育的發展注入新的活力。

三、新美南吉作品對人生觀的形成的影響

新美南吉的童話作品既像空中的一輪明月照亮人心；又像海上的航燈引導人們走向正確的航向。他的作品通常使用簡單質樸的語言來強調故事情節，對自然景象和人世百態流露出感慨、憂傷與無奈，以及對生命寄予無限的同情。所以讓讀者品嘗到一種不同的童話風格。在贊揚庶民善良心性的同時，又總是存在著人性難以溝通的哀愁與悲苦。高校的大學生由于學業的專業化，又是脫離傳統的機械記憶后步入社會的前期階段，因而要促使大學生對人生觀的進一步確立，豐富知識，加深理解所學專業的背景、社會意義和作用勢在必行。其作品中對小動物的描寫，特別是對狐貍的描寫與中國童話中的狡猾詭異的形象大相徑庭，可以激發學生的閱讀興趣，改變學生對事物的一成不變的傳統觀察模式。同時，童話故事簡單的描寫特點可以為學生提供最佳的語言學習機會，增強學生的自信心，激發學生無限的想象力的同時，促進其已形成的人生觀更加趨于成熟化、穩定化。“青年大學生與高中畢業就直接就業的青年比較，雖然在承擔社會任務方面可能沒有就業青年那樣直接，但在涉及人生觀問題的理論方面，則有更多學習探討的機會，這便有利于深刻理解人生意義而促進確立穩定的人生觀”。“善意和幽默使南吉的童話作品具有了民間藝術的親切和美感”。受當時的社會背景、家庭背景的影響，童年的心靈孤獨和生命中的不安與憂愁，使南吉成為了美的尋求著、發現者和愛的頌揚者。所以，在專業課中適當的加入新美南吉的文學作品是有利于培養大學生的心智發展的有效手段。

四、對人生觀有積極影響的文學作品的選定與教學課程設計

文學作品對人的影響是潛移默化的。文學作品來源自于生活，又反作用于生活，深刻的影響著人生觀的形成。一部好的積極向上的文學作品，將直接影響一個時代的人。就專業外語教學來說，擁有這種世界名著的閱讀能力，應該是建立在有一定的外語基礎能力之上的，但作為零基礎的大學專業日語學習者來說想必是有一定的難度值的。因此，專業教學中嘗試導入兒童文學作品則需要在教學課程設計和作品的選材上進行科學的論證和調研，尋找教學素材的新奇性，然后再推廣應用。雖然，新美南吉的作品沒有世界名著那么為眾人所知，但是他通過童話故事的形式來詮釋一種人生哲理，也是一些名著所達不到的效果。同時童話故事還有著語言精煉易懂、極富想象力的文字描述容易被接受的特點，所以較適合針對零基礎的專業日語大學生的學習使用。通過日本兒童文學作品的教學導入，有效利用簡單易懂、多情而優美的語言描述，達到提高日語專業課程能力培養的同時，并起到完善大學生人生觀的教育，也是一種大膽的創新嘗試。

新美南吉的作品之所以在日本國語教學課本中使用，是因為每篇都有具有教育意義的主題顯現，每部作品都體現出不同的教育意義。比如《小狐貍阿權》里面講述了喜歡調皮搗蛋的小狐貍阿權，偷偷的放走了農民兵十的魚。沒過幾天，兵十的媽媽死了，阿權以為兵十的媽媽因為沒吃到魚而死的感到內疚，于是，阿權開始給兵十送魚送栗子進行彌補，而兵十不知內情卻以為這些是神的恩賜。一天，當阿權又帶著食物去兵十家時，被兵十發現，誤以為阿權又來搗亂，而拿起火繩槍把它打死了。后來當兵十看到垂死的阿權手中的栗子時才明白一直給自己送食物的原來是阿權，這才追悔不已，但一切卻已無法挽回的故事。這個故事告訴了我們觀察事物需要兩面性，不能片面分析，妄加推斷。狐貍阿權為了彌補過錯而做的一切得不到理解：兵十對于狐貍的片面認識的單方誤解直接導致了阿權的死。最后的真相大白雖然為時已晚，但卻使愛得到了實現結合，充分體現了“生存所屬不同世界”的人與動物之間的愛的實現是多么的艱難！“人與人之間雖然是一種相互獨立的孤獨的存在，但不能正確的溝通，只靠片面的主觀推斷，是不能輕而易舉得到相互結合的道理。人與人的相處和結合只有一種東西可以搭建橋梁，那就是愛。但在搭建這座愛的橋梁的時候，往往要付出沉重的代價”。同時在沉重的代價所帶來的憂傷的另一面也試圖向讀者傳遞要珍惜生活中所帶來的快樂。

五、結語

新美南吉的作品在日本的課本中作為國語教育課本有著重要的人生觀教育的作用。現在在校大學生多數是性格獨立的90后，他們大多表現出思想發展超前于能力發展的行為特征，如果教師一味的將教科書按照傳統的教學方法強調教師“教”的作用，學生只是被動地“學”，則會使學生容易產生消極對待的態度。同時，只是一味的模仿日語專業教學中選用的課本素材，對于零基礎起步的學生來說，難懂的語言理解與分析過程容易讓學生產生挫敗感和厭倦感，所以要在課程設計上選擇適合零起點日語專業學生的文學作品是很重要的。“教師在“輸入”的同時，使學生感受到新奇性，教師從主講人變成啟發者、引導者，讓學生相互之間加強交換意見和互相提問”，增強學習的積極性。兒童文學作品簡單易懂的語言描寫可以迅速提升學生的語言表達能力，鼓舞學生的自信心，同時亦能使學生通過簡單的故事體會人性的善良或者勇往直前等精神，最終通過新美南吉文學作品與大學專業日語教學的結合，達到提高日語能力教育及人生觀教育的雙重預期目的。

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