高校外語教學環境下的交互式語言教學認知原則再思考

王宏宇

【摘要】在我國外語教學的環境中，關于語言真實性輸出的相關研究較為匱乏，教學質量較低，并且班級容量較大，師資力量較為薄弱，諸多因素都制約著我國高校外語教學的發展。本文從交互式語言教學的語言自動生成原則和策略運用原則入手，簡單探討高校外語教學中實現交互式學習的途徑，為我國高校外語教學的發展提供參考。

【關鍵詞】高校外語教學 交互式語言 解決辦法

交互式語言教學是指通過交互的方式提高學生的語言知識存儲，交互的內容可以是教材內容，可以是聽力材料，也可以是教學過程中合作者的輸出。基于任務的教學方式和注重形式手段的教學都過于依賴交互假設。對當下高校語教學環境下的交互式語言教學認知原則進行再思考，有利于解決我國外語教學和改革實踐中存在的問題，并利用交互式教學，達到良好的教學效果。

一、交互式語言教學認知原則分析

1.語言自動生成原則。語言自動生成原則認為，將幾種語言形式適時的轉移到相對無限制的語言形式的自動生成上來。該原則說明，成人在進行外語學習時可以借鑒兒童的潛意識學習方法，對于語言上的細節，不要給予過多的關注，將學習重點放在對于語言有意義的運用上來。兒童之所以可以成功熟練的掌握語言，其根本原因在于兒童具備學習語言的潛意識性，在對目的語言的輸入和輸出的過程中完成對目的語言的學習。

2.交互式語言運用原則。在高校外語課堂中，教師利用小組合作學習或者獨立學習的形式來適應不同學生的不同學習風格和策略。教師在應用課堂策略時，要保證大部分學生都能夠接收相應的課堂策略，盡可能的照顧到每一個學生。對于人數較多的班級而言，照顧到每一個學生的難度較大，這時便需要教師使用小組合作學習策略。小組合作學習策略解決了傳統教學模式無法解決的大班上課問題，給予了學生更多的互動機會，使每個學生都可以參與到學習過程中來。小組合作學習的方式包括角色扮演、項目設計、交換意見和教學游戲等。

二、高校外語教學中實現交互式學習的途徑

1.創造語言學習環境，提高師資力量，為開展交互式教學創造條件。我國的外語學習缺乏相應的語言環境和文化背景。據不完全統計，兒童在六歲之前至少花費了一萬余小時來學習母語，而在我國，從小學至大學的英語課時總數也不會超過兩千小時。我國的外語學習者之所以接觸語言的規范性不足，其主要原因是因為缺乏目的語的語境，并且師資力量較為薄弱。普通高校的英語教師很難有機會直接接觸目標語言的語境和文化，在外語類的核心期刊上發表文章的也少之又少，無法給學生提供真實、豐富的語境和文化體驗。同時，在日常的英語教學過程中，學生缺乏使用目的語言進行交流的對象，也無法使用目的語言去實現真正的社會交際，無法向兒童一樣“潛意識的”去學習英語。

首先要加強師資力量，通過對教學模式的創新和改革，重新研究教育內容和理論，從理論、信息和技能等方面來提高高校英語教師的綜合素質，實現教師的自我指導和自我發展，從而改善課堂教學質量。發揮成人學習者的優勢，適當進行顯性教學，在注重目的語言交際的過程中，更要加強對單詞的記憶，擴大詞匯量，廣泛閱讀目的語言文章，學會在有利的語言環境中去聽、去說。善于運用間接語境，在缺少目的語言語境的情況下，充分利用間接語境，將本族語者看作真實語境。通過創造良好的語言環境，提高師資水平，為開展交互式教學創造有利條件。

2.采用合作學習策略，實現交互式教學。在當前高校的班容量來看，班級人數在六十至八十人的占絕大多數，本科院校的招生人數也在逐年增加，龐大的班級容量不利于小組合作學習的有效開展。大部分學生在小組合作學習的過程中只是“參與”，而不是“交互”。真正做到互相協同的學生很少，這樣便造成了有的學生在合作學習的過程中“滔滔不絕”，有的“沉默寡言”，即使聽不懂也不問，也有的學生無暇去聽別人的發言，一直在思考自己應當說些什么。因此，采用合作學習策略十分必要，利用合作學習的方法，使教師和學生使用英語進行討論和交流，師生共同創造一個良好的語言學習環境，使學生在合作交流的過程中，“潛意識”的去完成英語學習。

在英語教學課堂中，多采用貼近生活實際、趣味幽默的例句，結合電影或者音樂來激發學生的學習興趣。為學生創造一個平等、輕松的學習氛圍，為開展交互式教學創造有利條件。例如，在《大學英語》第二冊第二單元中，單單就distinguished一詞而言，教師在教學時應當先解釋該單詞的含義，并結合電影演員卓別林，借助電影片段引出問題：What is Charlie Chaplin distinguished for？啟發學生的思維，以小組合作學習的方式完成學習過程，使學生在無形之中加深對distinguished單詞的意義和用法的理解，在教師的引導下，學生使用英語進行交流和討論，共同創造良好的語言學習環境，從而達到良好的教學效果。

三、結束語

綜上所述，根據我國當前高校外語教學的發展趨勢，本文根據語言教學原則中語言自動生成原則和策略運用原則作為主線，簡單探討了如何將該理論合理的應用在我國外語教學環境中。教師在教學的過程中，應當提高自身的綜合素質能力，注重學生的個體差異因素，強調目的語言語境建設，開展交互式教學。教育者應當結合我國外語教學的環境，靈活使用諸多教學方法，樹立正確的教學思想。

參考文獻：

[1]陳金詩.自主學習環境中的交互式專門用途英語閱讀教學——基于語料庫的語篇信息教學實踐[J].外語界，2011，05：31-39.

[2]何蓮珍，林曉.高等教育環境下外語交際能力的培養——現實困頓和解決途徑[J].現代外語，2015，01：83-92+146.endprint