優化中職英語課堂教學的實踐與思考

王思味

【摘要】培養能力是課堂教學的目的。教師要精心設計，想方設法以新穎、豐富的教學手段激發學生興趣，喚起學習注意，充分調動學生的學習積極性，讓他們學有所得。

【關鍵詞】優化 課堂效率 有效

課堂是學生獲得知識，發展能力的主渠道。高效的課堂教學，是在課堂有限的時間和空間內，實現耳眼口手的合理協調。因此，教師要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，喚起他們的學習注意，充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為課堂的主人。

一、課堂教學的主要目的

中職英語《教學大綱》指出：“中職英語教學的目的是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上、書面上初步應用英語的能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。” “英語教學的任務是通過基本訓練，培養學生運用英語的能力。”可見，培養能力是課堂教學的目的，英語是實踐課、工具課。課堂上傳授知識與培養素質的關系就是“講”和“練”的關系，正確有效的方法是精講多練，以練為主。教師要根據教學內容設置語言情境，挑選適合的語言和表達方式，讓學生用逼真的情境運用英語開展語言活動。

事實證明，認真實行交際化原則，就是實行“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”，能激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，課堂教學能取得成效，也就達到了培養素質的目的。

二、課堂教學的基本原則

1.實效性原則。形式是為內容服務的，教學必須做到實效。教學中心必須是：每節課的知識最大限度地被學生掌握。教學任務必須具體，最后達到的效果也須落到實處。當學生知道自己記住了幾個單詞，知道自己能熟練運用單詞、句型時，他就切實地“看到”了自己的進步。

2.層次性原則。使學生“看到”自己的成就，涉及到層次性。教師要有意識地要求不同層次的學生達到自己的層次目標，而且這一目標會逐漸升高。當然，這些目標必須是經過努力可以達到的。這樣，學生就有了學習動力。

3.創造性原則。這是現代教育的特征，旨在拓展學生的思維力度和寬度，如：學生學了單詞就該試著用這些單詞造句，并思考如何在其他場合使用此句。如學生能做到舉一反三，教師的引導目的就達到了。

4.趣味性原則。也就是要有新穎性。教師要研究學生的特點，職高生活潑好動，興趣廣泛，善表現。因此，教師如何使教學過程充滿趣味顯得特別重要，這種趣味表現在教師的語言、動作、教學形式各方面。

三、優化課堂教學在中職英語的實踐

職高學生注意力不夠集中，職高英語教學應根據學生好奇、好玩等特點，采用靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，提高課堂效率。

1.調動學生的多種感官，導入新課。導入是一節課的重要步驟，起到良好的鋪墊作用，直接吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使課堂氣氛輕松活潑，課堂活動順利進行。筆者總結出幾種適合職高學生的導入法。

（1）直觀導入法。是指通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、影像等手段導入教學。它能直接引起學生的興趣，集中學生的注意力，容易激起學生的好奇心。如基礎模塊2Unit7閱讀A Two-day Tour in Sydney，筆者嘗試了兩種導入法。一是播放悉尼的旅游風光片，學生被其中的美景美食吸引，教師提出問題：Where in Sydney？ What do you know about it？ 這時，學生已迫不及待地開始閱讀課文。第二種，則可以使用圖片導入，通過展示標志性的事物，導出本課的話題。

T： Whats this？ Ss： Its Opera House.

T： What about this？ Ss： A bear？

T： No，its koala. And what is the girl wearing？Ss：UGG.

T： Wheres UGG made？ Ss： Australia.

（2）音樂欣賞導入法。教師可根據課文的需要，讓學生欣賞有關音樂，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、主題等。如基礎模塊1Unit7 The Olympic Motto，以歌曲You and Me引入，有的學生情不自禁地跟著哼唱，此時提問學生：Whats the name of the song？ When was it first played？ 在學生答出：In the Olympic 2008時，再提問有關奧運知識，這時，學生因為對北京奧運的熟悉，開始對課文也有興趣，于是帶著愉悅的心情開始學習。

（3）頭腦風暴導入法。頭腦風暴法可以讓學生主動地參與到討論中，只要讓學生開口就是成功的第一步，要讓他們充分發揮創造力。如在基礎模塊2Unit3聽說課中，教師首先提問Whatdoes Mr. Zhu do？ 學生會說A computer teacher. 教師繼續說Teacher is Mr. Zhus job，導入job，鼓勵學生給出各種詞匯。

2.游戲與競賽結合，豐富操練形式。在課堂教學中每一新的語言項目呈現后，必須及時圍繞該語言項目進行聽說練習，通過快速、大量、反復的模仿形成語言結構。這類語言操練中，以游戲的形式最受學生歡迎，學生在有趣的語境中不知不覺地參與操練，效果良好。同時，將競爭機制引入英語教學中，也是行之有效的方法。結合游戲和競賽，使學生樂于參與，鼓勵學生去發現、思考和解決問題。筆者經常采用的游戲有：

（1）Memory Game 常用于詞匯操練。反復跟讀生詞容易使學生厭倦，此時，可把詞匯圖片用幻燈片呈現，一次連續播放3到10個，讓學生說出對應詞匯。這個過程對說者本身是對詞匯熟悉的過程，對聽者也是一次次的強化復現。教師要及時糾正說者的發音錯誤，以免誤導其他學生。

（2）Which one is different亦常用于詞匯的鞏固和歸納。教師可以把新舊詞匯以圖片的形式，放在一起，讓學生找出不同的一個并說出原因。學生不僅可以鞏固詞匯的復習，并且學習了對詞匯的歸納，和用英語表達自己的想法，一舉三得。如在How much is it？一課中，筆者作了如下的設計：endprint

1：

Coffee is different. Because others are food，but coffee is a drink.

2：

Rice is different. Because others are fast food，but rice isnt.

（3）Who + What + Where + When可用于句型和時態的鞏固。即讓四個大組的同學分別在紙上寫上人物、做什么、地點、時間，兩分鐘后教師把紙條收集在四個盒子里，讓學生在每個盒子中各抽出一張紙條，根據教師的要求造句。這一游戲融娛樂性和實用性一體，也操練了句型或時態的使用。如在學習現在進行時時，即可讓學生用現在進行時把抽到的紙條組合在一起；而在學習一般現在時，即可要求學生用一般現在時造句。

（4）Pass the message即把不同的句子寫在紙條上，學生分組競賽。第一個同學看過紙條后把句子以悄悄話的形式傳給下一位同學，再由下一位同學傳給以后的同學，以此類推，最后的同學需把聽到的話大聲地說出來。如，在時間的教學中，教師采用了這一游戲，設計如下：

My schedule

On Monday，I work from 9：00 a.m.to 5：00 p.m.

On Tuesday I send emails at 8：30 a.m.

On Wednesday，I stay at home.

On Thursday，I have a PE class at 6：10 p.m.

On Friday，I go to the gym at 7：00 p.m.

I go to the park on Saturday and Sunday.

全班分六組完成該游戲。在傳悄悄話的游戲中，學生都仔細聽前一同學的傳話，唯恐自己傳錯，在傳的過程中，把單元句型很好地操練了一遍。如果學生傳錯，教師可以把這些句子呈現在多媒體上，這樣教師不僅可以糾錯，同時可以進行個別操練，小組操練，全班操練，一舉數得。

3.結合專業特色，擴大信息量，進行以“語言內容”為中心的活用練習。在學生掌握單個句型后，逐漸加大信息量，把新舊語言項目結合起來，表達實際意義，進行初步交際。教師可不限定語言材料，讓學生自己選擇句子和詞匯，表達自己想表達的意義。

（1）進行真實的提問與回答。這種練習是就個人、當時、當地、本班、本校的真實情況開展問答。在進行真實問答時，練習形式趨向個別。為了人人都有機會表達，應多進行小組活動，特別是兩人小組活動，老師巡視，幫助表達有困難的小組正確地練習。

（2）設置“信息溝”，進行信息交流。即通過向部分人提供信息，向部分人保留信息來進行信息交流。如練習“打電話”，可分別給雙方提供信息，以造成“信息溝”。如給A提供邀請對方去看比賽，給B提供××不在家，要代為轉告的信息，讓學生在對話中隨機應變、靈活運用語言。

（3）結合專業特色，設置情景，進行角色表演。設置情景，讓學生分角色表演，不僅使語言交流更真實自然，還能激發學生興趣，提高學習效果。鼓勵學生發揮想象力，設想自己是在進行交際，盡可能用學過的用語來表達自己的意思。如電商專業學生在學習shopping時，可以扮演淘寶客服，與買家對話，將英語句型和專業知識活學活用。

4.借用熱門人物、新聞，創設吸引人的情境。教師根據教材內容的特點和需要，結合學生感興趣的熱門人物、新聞，改編一些有趣的情節，使學生與他們喜歡的人物一起學習的同時，進入到新課意境。

以基礎模塊2第2單元為例，教師為本課設計了中心人物：跑男團。所有的教學活動都圍繞跑男團成員展開，設計了跑男們一天的行程，復習了過去式的用法；并針對每個成員的資料設計了Running Mens Hobbies，在Talk Show環節中進行對話交流。

5.有效利用教學資源，最大限度開展課堂活動。教學資源無處不在。教師、學生本身就是珍貴的教學資源，在師生在互動中也時時生成著課程資源，這些資源是動態生成的，稍縱即逝。我們做得不夠好的是課堂生成資源的開發意識不夠敏銳：

（1）學生出現錯誤，教師只以對錯判斷，另請他人；沒有加以引導，幫助學生提高思維。

（2）教師在課堂上發現亮點后，只是輕描淡寫地表揚，然后仍按原有的教學設計組織教學，這是教學資源的浪費。可取的做法是放大亮點，讓所有的學生都來關注這個亮點。

（3）教師習慣于聽“異口同聲”，沒有給學生發表不同見解的機會。

四、創設英語課堂良好的情境氛圍

心理學實驗證明，學生對學科的好惡往往取決于與任課教師關系的好壞。因此溝通師生情感，理解、信任、尊重學生顯得十分重要，只有確立了良好的師生關系，學生才會在師生情感交融中樂于參與教學過程。

筆者在平時的課堂教學中經常使用Lets have a try，Would you please…Now，well try to ... Who wants a go？等，也毫不吝嗇地使用good，excellent，great，marvelous，well done等贊美語言。拉近了師生距離，有利于教學任務的順利開展。

學生踴躍參與，關鍵是教師要充分尊重學生人格，充分發揮教學民主。為此，教師要最大限度引導學生參與到探索知識的過程中。為此，要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍；留下足夠的參與時間和空間讓學生講，讓學生活動；創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。

每一次課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合，教師應精心設計好每一次英語課堂教學活動，使我們的學生每節課都能學有所獲，我們的英語課堂教學定會更加充滿魅力。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社.endprint