構建多媒體教學模式 提高英語閱讀教學質量

顧紅娟

英語閱讀教學現狀

長期以來，我國高中英語閱讀教學普遍采取的是以教師為中心的“傳遞—接受式”的傳統課堂教學模式。課堂教學以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時間，學生在學習過程中基本上處于“被填灌式”的被動學習狀態。學生缺乏自主學習、自主探究的積極性，學習上缺少主動性和創造性。英語閱讀課教學多是在“教材+黑板”的單一媒體中進行，教學過程側重知識結論，忽視知識過程與能力的培養。由于英語閱讀教學資源相對單一，主要依靠配套的教材、教參，教學素材更新較慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，學生的學習局限于書本知識之內。

傳統英語閱讀教學的局限性

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項基本技能中占據十分重要的地位。其主要原因是由于閱讀是人們獲取信息、進行學習或娛樂的最基本的途徑。在我們的日常生活中，無論是報刊雜志、科技文獻，還是文學著作乃至網絡信息，都需要我們通過閱讀的方式來獲取信息。另外，在外語學習中，文字資料遠遠比聲像資料普及和應用得多。因此，對于我們眾多的英語學習者來說，閱讀是我們語言學習的最主要的輸入方式。再則，從我們英語學習者經常要面對的事情——考試的角度來看，閱讀理解在語言測試中占的比例是越來越大，這也充分說明閱讀能力的高低是檢驗語言學習者語言水平高低的主要方面。 傳統的英語閱讀教學在新的形勢下己經顯露出它的局限性，具體點說有以下幾個方面：