淺談英語生態課堂

楊雅琦

【摘要】葉圣陶先生有言：“教育是農業，而不是工業。”工業的流水線生產雖然效率高，但是并不適合與教育，因為學生不是產品不能用造好的模具去批量鍛造。學生是種子，教師的職責就在于引導和培養他們，順應他們的生長，挖掘他們的內在潛能。教師應該在為了知識教學的同時，將為了學生的人生發展而教學的理念考慮進去。本文將探討如今的英語課堂出現的一些問題以及如何使課堂真正的生態化。

【關鍵詞】英語教學 生態課堂

盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為。”順應自然的教育即是生態教育。而生態課堂即是摒棄不順應學生天性的“填鴨式”傳統教學，不再以教師為中心，而是以學生為主體，將青少年的個性發展和教育需求列為核心，通過各種豐富的教育教學方式，實現教學、學生以及教師一起發展的課堂。生態意味著生命及其多樣性，意味著整體和開放。而生態的課堂即是尊重、喚醒、激勵生命的課堂，即是秩序井然、情感豐富、有效有趣的課堂。這樣的課堂以學生的發展為中心，運用多種有效教學手段挖掘學生潛能，培養學生獨立自主的學習精神與態度，使得學生的個性與知識在課堂中自由生長。而只有這樣的課堂才能避免課堂討論中學生無語凝咽情況和一學就懂、一考就懵的現象，只有這樣的課堂才能夠實施真正的教與育。

于是，在新課程改革的背景之下，教師們紛紛改變自己的教育方法，以求達到更好的教學效果。例如，在閱讀課堂上，英語教師試圖不再進行“保姆式”的中文翻譯；在寫作課上不再逼迫學生把范文大段大段地死記硬背。雖然這樣的教育豐富、生動，符合生態化教學，但由于對生態課堂的理解不夠通徹、只是形式上的跟風導致轉變后的課堂出現了各類問題：有的英語教師，在導入部分準備了大量的圖片和視頻等內容，在教學過程中添加豐富的教學活動，學生都積極參與、都有極高的興趣，可是最后卻沒有達成所定的教學目標；有的英語教師在布置作業環節上，沒有把握好方向，并且在作業檢查和反饋上也沒有做好工作，導致許多有意義的課后作業都不了了之。英語教師在越來越注重課程目標的同時忽略了學生的學習效果的生成；在傳播知識和經驗的過程中，他們往往也忘記考慮學生的自主選擇。

怎樣才能真正做到課堂生態化呢？

首先，要重視學生的年齡特點，尊重學生，出現問題及時與學生溝通。良好的師生關系與和諧的課堂氣氛對學生的英語學習必然是有利的。英語教師在學習生活中，關心學生的學習、關注學生的發展，既是教師對學生的關注，也是生態課堂的核心。同時，教師也應該在教學過程中，注意采用不同形式的評價，著重評價學生的綜合語言運用能力。合理設置適當的多樣化的合作活動。通過合作活動，讓英語能力較強的學生和英語能力不是那么強的學生相互交流，在合作中互相學習、并增進跨文化理解和跨文化交際能力。這樣在一個和諧的生態環境中，學生才能把英語學得更好。而多樣化的活動設計也為每個學生提供了自我發展的機會。

其次，在教學過程中將英語學科和英語課堂的特點考慮進去。英語學科與其他學科不同，它是一種語言，是一種工具。英語課堂相對其他課堂更加具有多樣性和開放性，其目標為讓學生學會運用英語。故在進行教學設計之時，教師應該靈活運用教學資源，不應局限于教材原文。在課堂中，教師應該注意引導學生，合理地對學生提問并巧妙的應對學生的答案，以此啟發學生，培養學生的主動 思考能力。

另外，英語教師應該在教學過程中融入語言學習策略的教授、灌輸語言終生學習的思想。這不僅是生態課堂的目標，也是學習的終極目標之一。所以《普通高中英語課程標準》中提到，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。生態的課堂一定是一個可持續發展的課堂，讓學生學習語言學習策略，為他們以后的語言學習和終生學習都能奠定良好的基礎。

英語教師要創造生態課堂的方式方法還很多，但永遠都不能放棄教師本身的自我學習與進步。生態課堂不僅是應該學生的生命得以發展，也應該讓教師的生命得以收獲。教師在課堂中、課堂后都應該有所積累、有所思考；并一邊提高自己的教學專業水平，一邊將自身所學所想結合實際運用起來，在生態課堂中實現教學相長。

生態的課堂是自由的、自然的。英語教師應當“克服課堂中的書本本位現象，加強課程內容與現代社會科技及學生生活的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”同時為學生提供自由發展的空間，讓他們擁有心向自然的情愫。英語教師不再把學生當作不能表達的盆栽進行工藝纏扎，不再把學生當作沒有感情的馬匹進行強化式鞭打，讓學生和教師都詩意地棲居在英語生態課堂中，讓生命在生態課堂中自由呼吸、堅韌探索、健康成長、快樂綻放。

參考文獻：

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