淺談如何提升Project板塊教學質量

張娟

【摘要】小學譯林英語教材中每四個單元后才會有一個project，它基于聽說，閱讀，語法等能力訓練之上，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結果。project 是一種開放性探究學習活動，學生在老師的指導下，通過小組協作，利用課內及課外時間完成。Project不僅可以鞏固學生在四個單元中所學的知識，而且對于所學的語言功能和重點也都有訓練。那么我們如何才能提升project板塊的教學質量呢？

【關鍵詞】板塊教學 教學質量

一、任務驅動，為project的完成“鋪陳”

新課標明確指出：“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的思想和觀點。”“英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。”每一個project都給學生一個明確的任務，以六年級上冊中Project2 “Reuse and recycle”為例，教學過程可以分以下幾個步驟：

1.教師安排學生在網絡上搜索有關廢舊物品回收再利用的圖片，在課上和大家一起分享。

2.將學生分組，開展“回收利用”材料的討論。注意，在此過程中向學生明確recycle和reuse兩個不同的概念。

3.學生分組，要求他們選擇回收和再利用主題的某一個方面，設計宣傳海報，并用What are you going to do？ Were going to ...進行討論交流，確定海報要呈現的具體內容。

4.教師安排學生在小組內分工合作，制作海報。

5.教師在班上巡視，掌握學生的完成情況，著重評價海報的內容，對海報的結構提出建議，包括段落組織，句子銜接和插圖等。

6.教師邀請各小組學生互相展示宣傳海報，并根據其內容，運用所學的語言知識和語言技能，互相交流作品和創意。

7.教師組織學生開展“最佳創意”評比活動。

二、自主探究，為project的完成“描摹”

鼓勵學生自主探究完成project，可以體現出以下特點：

1.開放性。Project的學習是具有開放性的，學生的知識來源是多方面、多渠道的。除了書本知識以外，學習者還要廣泛的獲取未經加工處理的第一手資料，經過頭腦的加工形成結論，使學生獲得的知識超過書本的極限。比如，在教學六年級下冊“Reuse and recycle”時，老師提出問題“What can we reuse and recycle？”時，有一個小組，他們討論的是塑料的循環使用。他們通過上網、查資料知道了：We can reuse plastic bottles to make toys. The used plastic bags can be used to contain our family rubbish. We can recycle plastic bags to make shoe covers. We can reuse plastic to make gas. .......孩子們收集了很多關于塑料的回收再利用的知識，甚至還了解到1000克塑料，可回收0.6升汽油和0.2升煤油加柴油這樣一些專業知識。在獲取知識的同時，孩子們也意識到了環保的重要性。

2.自主性。Project學習主要是學生自主進行學習，突出體現以學生為主的現代教育理念，通過學生的獨立思考，使他們主動發現問題，分析問題和創造性地解決問題，從而成為知識的“研究者”和“應用者”。這樣學生的學習積極性便會得到極大地調動，學習動力便會得到不斷地加強。

3.過程性。我們提倡的探究性的學習，自然強調的是學習的過程。同樣以reuse and recycle 舉例，學生探究的是生活的小問題，似乎沒有什么了不起的學術價值和社會效應，但從教育的角度看卻是很成功的。學生從小組討論、分工、收集資料、制作海報、做一次演講，學生體驗了完成一個project的全過程，從這個過程中，孩子們都有很好的體驗和收獲，能力也得到提高和鍛煉。

三、合作學習，為project的完成“渲染”

合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。在project 教學中學生之間的合作可以加強到最大化，活動的順利進行需要全組成員的交流和合作。在小組分工中可以尊重每一個學生的獨特個性和差異，為每個學生提供創造發展的空間，使每個學生的潛能得以發揮，獲有成功感。每個成員的責任分工明確，各負其責，有的負責整理信息，有的負責美工和版面設計，有的負責語言的修改，當組內同學遇到困難，他會主動向他人求教，小組內互助完成；在英語交流中可以學會理解并尊重他人的意見；學會和他人分享各種學習資源，這在當今社會尤為重要。

四、多樣評價，為project的完成“烘托”

多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關聯、相輔相成，學校教育是發展智能的重要途徑，同時個人的努力、環境的影響、工作中的學習等，也對智能的發展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學習課本知識的能力，更包括了實踐動手能力在內。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結性評價，到形成性評價與終結性評價并重的多種評價體系。

project 教學正是充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質。符合新課標中強調對學生能力的培養，注重學生的綜合語言運用能力的發展，要求要讓學生能用英語做事情的要求。而老師眼中的好學生不僅是考試成績高的學生，還有在小組活動中能真正起作用的，能保質保量完成任務的一大批學生。

在Project的教學中，各個環節都給課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地競爭。總之，英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。我們應該利用新教材中全新的Project板塊自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人。