開放 靈動 整體

鮑淑琴

2012版PEP小學英語教材在繼承2001版優點的基礎上，加大了語音教學的份額，加強了讀寫內容的要求，更注重語言學習的整體性、漸進性及策略性，注重學生自主學習能力的培養，它標志著新一輪小學英語課堂教學的改革與發展。

經過幾年的試行與實踐，有一些體會與感悟。

一、編排更合理，使用更開放

新教材根據建構主義的學習觀由單元主情景圖、AB兩塊對話、詞匯、語音（篇章）以及C部分的拓展故事組成，隱含了總-分-總的教學建議，教材使用更加靈活與開放。

1.導學主情景圖。主情景圖在使用上可以作為單課導入和單元復習的素材，更可以作為單元導學的材料，如運用微課導學的方式，事先錄制單元內容，上傳網絡，學生進行課外自學，然后開設單元導學課，帶領學生整體感悟單元語言，除此之外，教師也可以基于主情景圖場景，通過故事編擬，呈現本單元所要學習的語言知識和內容。

2.感悟對話教學。與老教材比較，我們會發現，新教材總是把Lets talk放在Lets learn之前，編者傳遞給教師一個理念：語言學習是循序漸進，從感悟到學習的過程。Lets talk版塊的功能及意圖主要是通過場景呈現主要句型及相關詞匯，重在語義理解，在感悟理解的基礎上再來學習Lets learn的相關詞匯。

3.開放語音教學。這一版塊旨在教給學生英語詞匯的記憶方法，注重學生自主學習能力的培養，可以基于這一板塊開設專門語音課，串聯相關例詞，創編趣味故事，幫助學生歸類總結相關發音規則，也可以把相關發音教學滲透到其它任何課型的教學中，隨機開展語音教學，使語音教學無痕滲透。

4.漸進讀寫教學。新教材的讀寫版塊從三年級上冊就開始設置，從Start to read的圖片搭配過渡到Read and write的短文閱讀，對讀和寫的要求分步遞進，先有輸入，慢慢輸出，逐步提高閱讀及書寫能力。

以讀為例：三年級能根據圖片搭配句子培養學生初步閱讀能力；四年級能閱讀理解配圖短文，并完成相關短文理解任務；五年級能閱讀理解配圖短文，在完成相關短文理解任務的基礎上，并完成相應的與短文有關的書寫任務；六年級能閱讀理解應用性短文，并完成相應的與短文有關的語段書寫任務。

這種循序漸進讀的編排方式在一定程度上促進了學生的語言習得，為高年級讀的能力提高起到了推動作用。

二、語音更靈動，凸顯音義形

新教材增加的Letters and Sounds/Lets spell內容是本套教材的一個亮點。字母與語言本身并不是單獨存在，他們相依相存，掌握了26個字母的“讀音”（Name）與“發音”（Sound），再根據一定的拼讀規則，達到見詞能讀，聽音能寫的學習效果是新教材要達到的目的之一。在具體實踐中有一些策略。

1.整體把握教材，抓住語音教學契機。首先是運用“潤物細無聲”的教學方式，把語音教學融入日常所有課型教學中，尤其是Lets learn詞匯教學中。其次是根據單元教學內容的需要，對其內容進行故事創編，把語音教學無痕滲透到故事情境中，增加學習的趣味性和有效性。

2.巧用各種方式，開展語音教學。語音可以與歌謠、繞口令、故事相結合。相關資源很多，像網站www.starfall.com、書籍《不能錯過的英語啟蒙》、《林克媽媽學英語》等等。在資源的選取過程中，應該遵循與課文內容相配套，朗朗上口，趣味性強等原則，讓學生從枯燥的語音學習中解脫出來。

3.循環往復，持之以恒。新教材特別強化認讀，如在拼讀cat這個單詞時，教師應要求學生從能夠成功拼讀元音+輔音（c-a ca）或輔音+元音（a-t at）入手，然后再要求學生整單詞拼讀，再擴充到rat＼bat＼fat＼hat等單詞，采用“小步子、重模仿、求準確、多循環”的策略開展教學。

三、單元整體教學，內容推動語言發展

整體語言教學法的倡導者古德曼曾在《心理語言的猜測游戲》一書中提出語言學習和閱讀是一種心理語言的猜測游戲的觀點，在該書中他認為學生的語言學習和閱讀理解能力不是通過文本中片面的單個詞語的意義而得來，而是來自于對上下文文本之間的關聯和整體的理解和把握。因此，我們應注重引導學生通過語篇文本的理解來帶動字詞的學習，從而推動英語思維發展。

1.目標語言在單元各課型中循環往復滾動。在實踐中，我們應該在一個單元大語篇中，分步開展相關詞匯、對話，篇章學習，這些課型間內容緊密聯系，單元目標語在各課時中循環往復滾動。

以四年級下冊第六課為例，這一單元學習主題是“Shopping”。本套教材第一次出現該主題，其中有關服裝的詞匯在本冊第五單元中已經學習，本單元主要是學習sunglasses等飾品及表達物品特征的詞匯，像pretty， cheap等，要求學習掌握的句型是Can I help you？ /How much is it（are they）？等，并能讀懂超市或商場里的促銷海報。我們可以創設慶祝六一節購物的大語篇情境，設計六個課時，第一課時話題是Childrens Day is coming，涉及P56、57的Main scene，呈現單詞、句子等目標語言；第二課時的話題是What to buy，涉及P59、62的Lets learn詞匯，以I want to be…. I want to buy. Its/ Theyre ….為主要支架句型，出現八個目標詞匯；第三課時的話題是Where to buy，涉及P63的Read and write，引導學生在讀懂相關海報信息的同時，并讓學生初步學會用How much 的句型詢問價格；第四課時話題是How to buy，涉及P58、61的Lets talk，綜合呈現購物場景，開展目標語言的運用；第五課時的話題是For Hope School，涉及P65的Story time，綜合運用目標語言；第六課時是專門的一節語音課，涉及P60Lets spell。

雖然第二節的教學目標是語音詞匯，第三節是篇章，第四節是對話，但單元目標語言一直要在各課型中循環往復滾動，第二節課中，整個語篇以I want to be…. I want to buy. Its/ Theyre ….為主要支架句型，滾動出現八個目標詞匯，第三節課中，老師繼續引導學生在讀懂相關海報信息的同時，并讓學生初步學會用How much 的句型詢問價格，這些都為第四節課的對話學習——綜合呈現購物場景，開展目標語言的運用——做了良好的鋪墊；另外，本單元的書寫練習也是層層推進，第二節課認識單詞的形，第三節課要求在情境中填寫這些單詞，第四節課過渡到仿寫相關句子，這樣目標語言在語境中循環往復，逐步滲透，到后來就水到渠成。

2.單課話題緊繞單元主題。內容推動語言發展關鍵的一步是教材的優化組合。在組合的過程中，教師要遵循話題、結構、功能、情感四位一體的原則，兼顧單課時之間的聯系與鏈接，使每個單課的教學活動都能圍繞單元話題形成一系列的教學活動。根據教學的需要，我們可以對教材進行重組，如四年級下第六單元的整體設計中，可以把P63的閱讀文本的前置，把一般放在第二位的對話教學放在了閱讀文本之后，之所以會做這樣的調整，那是因為本單元的閱讀文本屬于商場促銷廣告，適合在購物前做閱讀分析比較。

教材優化組合好之后涉及到教學篇章的編擬。設計過程中，教師首先要關注再構語篇內容要符合教學主題，切合教學目標，不要任意拔高或降低文本的要求；其次，再構的語篇文本的內容要有整體性。教師將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，并關注整體的主題情境創設，幫助學生進入學習狀態；最后再構的語篇要以課文情境、人物為藍本，不要獨創新意的天馬行空，把教材放一邊，編得辛苦，學得也辛苦。

海納百川，有容乃大，新課程向我們展示了開放的胸懷，我們則要以放眼未來，通盤考慮，整體設計的長遠眼光去革新課堂，融合語言教學。