高三化學實驗復習與備考策略

陳少英

摘 要： 化學實驗是高考化學考查的熱點和重點，對化學實驗的復習應把握試題的特點和趨向，對整個中學階段的化學實驗進行系統總結，找準切入點，以“點”帶“面”，最大限度地提高實驗復習效率，提高學生的實驗能力。

關鍵詞： 高三化學實驗 復習 備考策略

引言

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在高考化學實驗復習過程中，面對眾多的基本反應、各種儀器、基本操作、氣體制備、物質的分離、提純等，還有千變萬化的實驗設計，加之浩瀚的題海，學生往往變得無所適從。因此，對整個中學階段的化學實驗進行系統總結，從具體分散的單個演示實驗和學生實驗中，概括總結出相應的化學原理、實驗方法，形成知識網絡；找準切入點，對基礎化學實驗進行拓寬和深化，無疑可對高三化學總復習起到激勵和活化作用，亦能更好地培養學生的思維能力、創新能力，有效強化實驗復習效果。

1.研究“大綱”，明確考試要求

《教學大綱》對于使用化學儀器的技能和實驗操作有三個由低到高的層次要求：a.在老師指導下學習實驗操作，如容量瓶的使用；b.在教師指導下能夠正確進行實驗操作，如一定物質的量濃度溶液的配制；c.能獨立正確地進行實驗操作，如燒杯試管的使用，儀器的連接等。按《教學大綱》和《考試大綱》進行實驗復習，有利于把握考試目標和范圍，做到有的放矢。

2.研究試題，把握試題特點

2.1注重基礎性。

重要的化學知識與實驗“相伴而生”是新教材的一個重要特點。近幾年高考化學實驗題大都沿于對教材實驗的改進。如2015年廣東理綜卷（33題）涉及常見氣體制備、反應原理、發生裝置、其他的除雜與干燥等，試題材料均出自教材實驗和學生必做實驗。這說明在復習實驗時，必須回歸教材，重視教材基礎實驗復習。

2.2注重應用性。

近年來，高考化學實驗試題要求學生根據實驗方案進行設計，識別和繪制典型實驗儀器裝置圖，分析相關實驗問題，正確處理實驗數據及實驗現象的描述。如，2012年理綜全國卷（28題），首先利用氣體發生裝置制取一氧化碳，并用之測定某銅粉樣品（混含CuO粉末）中金屬銅的含量。該題不僅考查學生對多種物質制備的原理，而且考查學生對樣品中某物質質量分數的計算與測定，利用所給藥品、試劑設計實驗方案，設計測定樣品中某物質的質量分數，考查對設計方案的主要步驟的描述和有關反應的化學方程式的書寫。在復習過程中，教師應突出對實驗方案的設計和評價能力的考查，幫助其認識實驗設計的基本原理，了解實驗設計的一般思路和方法，設計初步實驗方案，再進行評價和優化，培養學生實驗整體設計能力。

2.3注重規范性。

在實驗題的命題和答題中文字表達都占有很高的比例。學生對實驗題目的理解往往是“知其然”，對實驗題的作答卻成了“難言其然”。對實驗現象的描述和對實驗結果的解釋表達不規范，要點不到位，將直接影響實驗題得分。如把“活塞”認作“開關”，將“排空氣集氣法”說成“上排法”或“下排法”，把“煙霧”與“煙”或“霧”混為一談都不規范。因此，在實驗復習教學中，要選取典型的簡答題填空題，引導學生分析描述，加強文字表達能力的訓練。掌握通過現象抓本質，語言文字的表達明確、簡練、規范，理解并記憶教材中的關鍵字詞、名句名篇，動手寫方案、寫步驟、寫現象、寫結論等要領，提高文字表達能力。

3.化學實驗復習策略

3.1以“點”帶“面”，激活化學實驗復習。

高三學生已經具備了一定的實驗能力，但是，學生接觸和使用化學儀器仍是零星的和分散的，對多種類型的實驗操作缺乏對比和實際體驗。這就需要對高中的化學實驗進行系統總結，將一些繁瑣、零碎的知識進行歸類整理，建立知識內容由點到線、由線到面、逐步網絡化拓寬和深化的體系。如在復習“常見氣體制備”時，指導學生以圖表方式，歸納小結常見氣體的發生裝置、收集方法、干燥方式、除雜方式等。以專題形式分塊復習，并將分散在每章的知識和技能歸納整理，可以系統加深對實驗原理的理解和應用，從而大大強化復習效果。

3.2找準“切入點”展開探究和拓展。

化學課本中能夠給教師開展教學提供“切入點”的內容很多，充分利用，適當探究，不僅能開闊學生視野，更能使學生體會學習知識的科學思維方法。如：以鐵與硫酸銅溶液的反應為切入點，復習電化學知識。再如實驗室制乙炔的裝置是學生必須掌握的，如果對收集裝置做些改變，就可用來快速制取，再做些改進還可用做其他性質實驗：①驗證酸性：；②比較氧化性：；③驗證SO的漂泊性等。此外，還可通過對一種物質多種制法，一種物質的多種鑒別方法、一類物質的多種分離方法進行拓展，訓練學生的發散思維，有助于培養學生的實驗意識，提高創新能力。

3.3抓實驗操作，注重體驗。

考查實驗操作細節是考查學生動手能力的有效途徑，也是高考化學實驗題的一個重要趨向。沒有做過實驗或者未動腦做實驗的學生，難以對此類題型進行準確有效的回答。因此，要走進實驗室復習化學實驗，不能紙上談兵，要把學生動手操作與動腦思考有機結合起來。由于高三學生已具有較強的實驗能力和較深厚的理論基礎，一次可以完成一個綜合實驗或多個實驗。通常可以對學生實驗進行分類，如分成“基本操作實驗、基本理論實驗、元素化合物實驗、有機化學實驗、物質制備實驗、和物質檢驗實驗”等，讓學生之間交換進行，同類實驗則可連續完成。

結語

總之，在實驗復習備考過程中，一方面要注重對近年來高考化學實驗試題特征的研究，從中領略實驗考查的意圖和改革的方向。另一方面在實驗復習中要重教材、重基礎、重能力，找準切入點，鼓勵學生既動腦又動手，強化化學實驗復習的效果。