摒棄負效、無效教學，打造高效、魅力課堂

蔣篤家

摘 要： 課堂教學是素質教育的主渠道，中小學基礎教育12年，學生經歷的課堂約16000節(jié)。如果這些課都是好課、優(yōu)課，那學生會成長為一個“精神巨人”；如果這些課是庸課、劣課，那學生就只能是蹉跎時光、荒廢歲月。正因為此，老師的課堂教學要摒棄負效、無效教學，打造高效、魅力課堂。

關鍵詞： 中小學課堂教學 負效教學 無效教學 高效課堂 魅力課堂

課堂教學是素質教育的主渠道，學生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務主要是在課堂這短短的45分鐘內完成的。因此，“上課”是學生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學子舒展青春、升華生命的重要過程和載體。這一節(jié)又一節(jié)的“課”，構成了學生成長、成才、成功的人生歷程；構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。以每天的7節(jié)課計算，中小學基礎教育12年，共有16800節(jié)課。如果學生有幸，這16800節(jié)都是好課、優(yōu)課，那么，學生會成長為怎樣的“精神巨人”？如果學生天生“倒霉”，上的課都是劣課、庸課，“成人”都不可能，就更莫奢談“成才”。為什么家長和學生如此迫切要上名校，要請名師？說白了，是想享受優(yōu)質的教育資源，這個優(yōu)質的教育資源除了校園文化外，最主要的應該是優(yōu)質的課堂教學。正因為此，老師要扎扎實實地上好每一節(jié)課，擯棄負效、無效的課堂教學，把課堂打造成為高效、魅力課堂。

有人會懷疑：還會有“負效教學”嗎？有的。“鋼琴師招收學生”的故事說的就是這個道理：鋼琴師招收學生，從未學過鋼琴的學生只收學費300元，而已學了一年但學得不好的學生要收學費600元。別人不解，奇怪地問鋼琴師為什么這樣收費。鋼琴師說：已學過的，學得不正確，要改正過來，比未學過的從頭學起來要困難得多。老師有這樣的體會：有的幼兒園辦學不規(guī)范，幼兒園小學化，教孩子們拼音，教的又是音韻不準，讀小學一年級時要糾正有多難；英語學習也是如此。教的知識不正確、不準確，學生養(yǎng)成不好的學習習慣，這樣的學生，別人接手，要做的第一件事是糾偏，這就“負效”了。又如教師應該是社會主流思想的傳播者，如果教師在課堂上傳授的內容，是與主流文化格格不入的“歪理邪說”，還津津樂道，大加贊賞，把學生的情感、態(tài)度、價值觀搞亂，這樣的課堂就會“負效”。總之，違背教學本質和規(guī)律的教學就是“負效教學”，有人也稱之為“反教學”，這種教學，有的是“好心辦壞事”，更多的是“庸師誤人”。“負效教學”扼殺的是學生的創(chuàng)造力，撲滅的是學生的求知熱情，它過量占據學生的時間，甚至傷害學生幼稚的心靈，危害學生的身心健康。所以，發(fā)現這樣的“負效教學”，必須當頭斷喝一聲：“停！”

什么樣的課堂是“無效教學”呢？教學效率極低甚至是零的教學就是低效或無效教學（本文中我們統(tǒng)稱為“無效教學”）。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”在現實課堂中，這樣的“無效教學”行為很多，譬如有的老師的課堂多媒體課件太多，一節(jié)課幾十幅，學生“看電影”，看過即忘，肯定是無效或低效。有的老師的課堂提問，滿堂“是不是”、“對不對”，或提問太多、太易、太難等，都不會有好的教學效果。有的老師的課堂教學內容安排得不科學，或太淺，學生已經懂了，不必講自己可以懂的，老師還大講特講，這不是浪費學生的時間嗎？有些太深奧的知識，明顯超出學生的年齡和知識范圍，講了，學生也是云里霧里，有的老師卻硬要講，這不同樣浪費學生的寶貴時間嗎？還有的老師教學方法單一，一講到底、一問到底、一讀到底、一寫到底、討論到底，根本達不到啟發(fā)學生思維的實效。有的課堂互動無效：少數人（尖子）動，多數人不動；教師動，學生不動；形式上動，本質上（大腦）不動；毫無秩序的亂動。譬如有的課堂訓練，盡是無師自通的瞎練、缺乏針對性的亂練、管理不嚴的假練、不科學的重復練等，這都是無效的教學行為。無效教學的課堂死氣沉沉，導致的結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教，無效教學嚴重影響師生雙方的動機水平和身心健康。

所謂“高效課堂”，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，實現育人目標，以求得課堂教學的最優(yōu)效果。“高效教學”的顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。有人將“高效課堂”的標準概括為“十化”，即課堂教學的生活化、學生學習的主動化、師生互動的有效化、學科教學的整合化，教學過程的動態(tài)化、教學資源的最優(yōu)化、教學內容的結構化、教學策略的綜合化、教學對象的個別化、教學評價的多元化，這是很有見地的。近年來，對于“高效課堂”的論述頗多，在此筆者不加贅述。

“魅力課堂”的魅力在于，執(zhí)教者的“人格魅力”與“學識魅力”產生的課堂凝聚力；課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產生的巨大的課堂迸發(fā)力；課堂教學設計精妙的“藝術魅力”所產生的課堂向心力。“魅力課堂”充滿情感，教師有充滿激情的心靈，首先感動的是自己，然后用自己的情感的真實流露去感染在座的學生；“魅力課堂”盡顯教學智慧，老師淵博的才學、深厚的教學底蘊、巧妙的課堂設計，使課堂妙趣橫生；“魅力課堂”彰顯人格魅力，它來自老師對教育事業(yè)的忠誠和責任感，他們不僅僅把教書看成謀生的手段，更是毫無私雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并從中體現自己的人生價值、享受到人生的樂趣。“魅力課堂”對學生有無限的吸引力，讓學生對這樣的課堂充滿渴望，滿懷期待，翹首而望；讓學生對這樣的課堂，全身心地投入，“親其師，信其道”，所有學生愿學樂學，就是最淘氣的學生也安靜聽講；下課了學生還舍不得讓老師離開，問這問那，與老師討論課堂中的問題，有的問題可能是與課堂無關的生活問題，學生也愿意向這樣的老師請教；這樣課堂的任教者，他的威信比班主任、校長都高，班主任、校長做不通的思想工作，他去，一說就通；“善教者，使人繼其志”，“魅力課堂”熏陶的學生，會對該學科的探索充滿憧憬，會產生“我就要做這樣的老師”的念頭。“魅力課堂”，幸福的不僅僅是學生，更幸福的是老師自己。在“魅力課堂”中，教育人才看到自己作為“人類靈魂工程師”勞動的真正價值。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們摒棄負效、無效教學，打造高效、魅力課堂，把課堂打造成為師生共同成長的“生命共同體”，讓課堂洋溢魅力，讓學校充滿無窮的魅力。