在日常教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練

楊瓊安

漢語是中國人的母語，會說、會寫是每個(gè)中國人必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)下，每位在校的中小學(xué)生都會說漢語，每一位教師都在用普通話進(jìn)行教學(xué)，可是并不是每個(gè)學(xué)生都能用漢語寫出好文章來。很多時(shí)候是這樣的，盡管教師已經(jīng)很少讓學(xué)生寫作文，可是一旦要求，學(xué)生還是會如臨大敵般不知所措，甚是痛苦。好不容易搜羅枯腸拼湊出幾百字來應(yīng)付差事，過段時(shí)間，作文發(fā)下來了，上面卻只是草草地批個(gè)“優(yōu)良中差”，算是評語了。也許是連教師也不知道這樣的作文該從何下手修改吧，可想而知，寫作文對于學(xué)生來說真是極盡痛苦卻不得其法，尤其是對于基礎(chǔ)較差、閱讀面狹窄的學(xué)生，更是“談文色變”了。

語文的作文教學(xué)不能完全脫離課程文本，尤其是針對基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中小學(xué)生來說，更應(yīng)該在日常的課程教學(xué)中滲透作文的訓(xùn)練。小到字詞，大到篇章，都應(yīng)該充分用好教材這個(gè)現(xiàn)成的范本。具體操作來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、給課文“起別名”

題目是文章的眼睛，題目的好壞很大程度上影響了文章的質(zhì)量。要想讓學(xué)生學(xué)會擬文章題目，最方便的方法就是給課文“起別名”了。

現(xiàn)行的語文教材中的課文題目都十分精準(zhǔn)，它們要么概括了文章的主要內(nèi)容，要么揭示了文章的主旨，要么是貫串全文的重要線索。有的運(yùn)用各種修辭手法來引人注目，有的使用反常方法來吸人眼球。總之，要給文章擬個(gè)好題目可以從很多種角度出發(fā)，而課文的題目往往只顧全其中的一個(gè)方面，這就給學(xué)生的訓(xùn)練留下了很大的空間。教師不妨在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，回過頭來讓學(xué)生看看題目的特點(diǎn)，嘗試著從其他的角度給課文起個(gè)“別名”。這樣，既能讓學(xué)生了解題目的特點(diǎn)和作用，又能鍛煉學(xué)生擬題目的能力。

二、名家“畫龍”，我來“點(diǎn)睛”

現(xiàn)在的中考作文中，有些考生喜歡在文題后面加上一個(gè)“題記”，或在文章結(jié)尾墜上一個(gè)發(fā)人深思的“后記”。不可否認(rèn)，題記和后記確實(shí)能讓文章增色不少。可惜語文教材中的課文，卻很少甚至沒有涉及到這方面的內(nèi)容。其實(shí)，這塊空白用好了，也是訓(xùn)練作文的一塊福地。既然沒有，何不讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，給它配上一個(gè)合適的題記或后記。或引用一些與課文相關(guān)的名言詩句，或精辟地發(fā)表看法，或真摯地抒發(fā)感情，或直接引用課文中重要人物的經(jīng)典對話，等等。教材中的文章已經(jīng)無可挑剔了，更應(yīng)該將它視作作文訓(xùn)練的極好機(jī)會，給作者畫好的“龍”點(diǎn)一下“睛”。

三、為精彩的文段“照相”

每次講解到課文的精彩片段，教師都不會忘了提醒學(xué)生注意，讓他們了解精彩之處，可能還會多番強(qiáng)調(diào)這是課文的重點(diǎn)，甚至要求背誦。可文段再精彩也還是作者的東西，學(xué)生再倒背如流也無法將它化作自己的所有。大多數(shù)學(xué)生知道它的精彩，卻只能望“段”興嘆：“我什么時(shí)候才能寫出那么好的文字來啊？”此時(shí)，教師不如停住手中的粉筆，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們給這精彩的文段“照個(gè)相”。所謂“照相”，其實(shí)就是模仿。只要抓住文段的精彩之處：或景物描寫細(xì)膩貼切，或人物刻畫生動形象，或描繪中使用多種修辭，或表現(xiàn)手法為文章增色， 或字字珠璣引出下文，或一字千金揭示主旨，或用詞精妙，或抒情真摯，等等。只要抓住文段的妙處，把手中的筆當(dāng)相機(jī)，用同樣的方法來仿寫自己生活中的某個(gè)場景或片段，無論水平高低，只要學(xué)生有仿寫的欲望，教師都應(yīng)給予肯定。久而久之，學(xué)生自然會對漢語的表現(xiàn)方法加深了解，更會在這當(dāng)中鍛煉自己的文筆，從而提高自己的寫作水平。

四、為出色的結(jié)構(gòu)“畫藍(lán)圖”

文章寫得好，與結(jié)構(gòu)的安排得當(dāng)有密切的關(guān)系，一個(gè)漂亮的瓶子會為一壺美酒增添不少誘惑力。而當(dāng)下，初中語文教材中的大多數(shù)篇章，都有出色的結(jié)構(gòu)安排。如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的場景變換式，林海英的《爸爸的花兒落了》的回憶現(xiàn)實(shí)交互式，楊振寧的《兩彈元勛鄧稼先》的多個(gè)鏡頭切換式，無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的極好范本。每遇到這樣的文章，教師都可以要求學(xué)生為本文的結(jié)構(gòu)畫張“藍(lán)圖”，即擬個(gè)結(jié)構(gòu)的提綱。這樣，既能讓學(xué)生熟練地掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又能為學(xué)生以后的作文提供可靠的結(jié)構(gòu)樣式。所以，擬提綱并不只是寫作文之前的事，更應(yīng)該是學(xué)課文之后有必要做的事。

其實(shí)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模本的不只是教材，學(xué)生手里的資料，尤其是作文書也是模仿的不錯的選擇。或許有人會說：“你一味要求學(xué)生模仿，不是無形中禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了他們的想象力了嗎？”是的，模仿并不是學(xué)寫作文的最好方法，但是誰開始學(xué)說話的時(shí)候不是在模仿大人呢。孩子是在不斷模仿中才逐漸有了自己的表達(dá)、自己的理解，最后才擁有了自己的思維。中小學(xué)生正是在打基礎(chǔ)的時(shí)候，尤其是對于農(nóng)村的學(xué)生來說，模仿雖不是最好的方法，卻是最實(shí)在、最見效的方法。