高中生文言文學習現狀的心理分析

熊娟

一提到文言文，學生的普遍反應是“食之無味，棄之可惜”。然而，文言文是中學語文必修的內容，而且也是高考必考的內容，其重要性可想而知。并且從文化的角度來說，這也是國學語言的表現形式，作為高中生，能讀懂淺易文言文，是最基本的要求。教材中選取的文言文多是符合“淺易”這一特點的，高考雖然不是從課文之中選擇文段，但也偏重傳記類等相對淺易的文段。可以說，高中文言文，充分考慮到了學生的認知規律和年齡特點，學習起來應該不會很困難。但在實際的教學過程中，學生往往視文言文學習為畏途，教師也苦于“少慢差費”的教學效果。問題產生的原因很多，從調整學生在學習文言文的過程中出現的常見心理障礙出發，可以采取不同的調整對策，來提高文言文的教學效率。

一、調整應付心理

學生之所以會有應付心理：一是有些學生本來就是被動學習，被逼上“梁山”，各科功課都不愿意學，更何況“艱澀”的文言文呢；二是認為文言文脫離現實，沒有實際意義，學習難度太大，但懾于教師的權威，于是消極對抗；三是教師呆板枯燥的教學方法難以激發學生的學習欲望，使文言文變成了雞肋，“食之無味，棄之可惜”。應付心理的形成在于學生學習的動力不強，所以調整的重心應該放在目標教育和興趣的培養以及學習過程的監控上。教師應該靈活地運用各種教學方法，以激發學生的學習興趣，如，使用圖片、視頻來加強感性認識，通過講故事、辯論賽等活躍課堂氣氛，等等。……