高中生文言文學習現(xiàn)狀的心理分析

熊娟

一提到文言文，學生的普遍反應是“食之無味，棄之可惜”。然而，文言文是中學語文必修的內容，而且也是高考必考的內容，其重要性可想而知。并且從文化的角度來說，這也是國學語言的表現(xiàn)形式，作為高中生，能讀懂淺易文言文，是最基本的要求。教材中選取的文言文多是符合“淺易”這一特點的，高考雖然不是從課文之中選擇文段，但也偏重傳記類等相對淺易的文段。可以說，高中文言文，充分考慮到了學生的認知規(guī)律和年齡特點，學習起來應該不會很困難。但在實際的教學過程中，學生往往視文言文學習為畏途，教師也苦于“少慢差費”的教學效果。問題產(chǎn)生的原因很多，從調整學生在學習文言文的過程中出現(xiàn)的常見心理障礙出發(fā)，可以采取不同的調整對策，來提高文言文的教學效率。

一、調整應付心理

學生之所以會有應付心理：一是有些學生本來就是被動學習，被逼上“梁山”，各科功課都不愿意學，更何況“艱澀”的文言文呢；二是認為文言文脫離現(xiàn)實，沒有實際意義，學習難度太大，但懾于教師的權威，于是消極對抗；三是教師呆板枯燥的教學方法難以激發(fā)學生的學習欲望，使文言文變成了雞肋，“食之無味，棄之可惜”。應付心理的形成在于學生學習的動力不強，所以調整的重心應該放在目標教育和興趣的培養(yǎng)以及學習過程的監(jiān)控上。教師應該靈活地運用各種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，如，使用圖片、視頻來加強感性認識，通過講故事、辯論賽等活躍課堂氣氛，等等。

二、調整功利心理

學生之所以會有功利心理：一是由于學生對學習文言文的意義缺乏深刻的認識，而高考這一目標又比較明確具體，容易把握；二是由于學生對學習文言文缺乏直接興趣，所以高考作為自己的間接興趣來促使自己學習“艱澀”的文言文；三是教師對學習文言文的意義認識不夠，只以高考指導文言文教學。功利心理是學生學習文言文的目的出現(xiàn)了偏差，所以調整的重心應放在糾正學習目的上。教師可以通過解析現(xiàn)實與傳統(tǒng)文化的關系讓學生明白，學習文言文不僅僅是為了應對高考，更是為了應對生活的“考試”，讓學生確立正確的學習目的。

三、調整畏難心理

學生之所以會有畏難心理：一是古代的語言、生活、思想等與現(xiàn)代社會有較大差距，時代隔閡令學生難以用慣常思維理解；二是現(xiàn)代漢語基礎薄弱，缺乏參考信息；三是怕苦易躁，學習意志力差，用這種冠冕堂皇的理由推卸責任；四是學習方法呆板機械，不懂得化難為易；五是教師教學脫離實際，流于形式。所謂“天下無難事，只怕有心人”，教師盡心，學生用心，文言文就不難學。調整的重心應該放在教學內容的化難為易上，教師可靈活地選用教學方法，如，鞏固基礎法、聯(lián)系古今法、對比古今法、歌謠口訣法等來降低學習的難度，使學生學得輕松，學得開心。

四、調整急躁心理

學生之所以會有急躁心理：一是由于自己的基礎較差，學習任務太多，希望盡快趕上；二是性格沖動，心態(tài)浮躁，喜歡快刀斬亂麻；三是學生對自己比較“自信”，認為自己總會快人一步；四是教師要求過于嚴格，學習任務較重。急躁心理是因為期望與能力差距太大而形成的，調整的對策就是要縮小二者的差距。教師可以幫助學生總結在文言文學習方面的優(yōu)勢與不足，制定切合實際的計劃和學習策略。如，規(guī)定每日、每周的學習內容并定期檢查，明確學習流程按流程安排學習，等等。對性格浮躁的學生，不能操之過急，多指導，多督促，使他們逐漸養(yǎng)成嚴謹仔細的學習習慣。

五、調整厭倦心理

“冰凍三尺，非一日之寒”，學習文言文，學生之所以會有厭倦心理：一是學生基礎薄弱，方法呆板落后，學習上舉步維艱，障礙重重，學習的希望日漸稀薄；二是教師對學生的學習沒有積極干預，任其自生自滅。厭倦心理是因嚴重缺乏學習動力而形成的，所以調整的重心是幫助學生明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣。有這種心理的學生，抵觸情緒比較大，因此，教師要循循善誘，耐心細致地教育，講究“火候”，不能操之過急，更不能采用“雷霆”手段。要引導這些學生充分認識學習文言文的意義，給予更多的關注和指導，幫助他們建立學習文言文的信心。