培養(yǎng)學(xué)生參與意識 推動班集體和諧共進(jìn)

王文甲

班集體是每個學(xué)生的另一個“家”，家中成員是否都能健康快樂地成長，很大程度上依賴于這個家是否能讓每一個成員感到溫暖，每一個成員是否都有一份博愛的心、愛家的情。班主任作為這個大家庭的“家長”，除了要有一份愛心，更要善于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造參與的機會。通過參與，讓每一個成員都真正擁有主人翁的自豪感和責(zé)任心，進(jìn)而達(dá)到整個班集體和諧共進(jìn)的效果。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、讓學(xué)生參與制度的制訂

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)。”一個班要想形成良好的班風(fēng)，必須有完善的管理制度。而事實上，有些班不是制度不完善，而是制度得不到很好的落實，甚至學(xué)生在執(zhí)行時出現(xiàn)抵觸情緒，這主要是因為制度未能真正被學(xué)生所認(rèn)可。為了解決這一問題，在班集體的管理中，就要讓學(xué)生參與制度的制訂，制訂出適合學(xué)生實際的且被學(xué)生認(rèn)可的制度。主要做法分以下幾個階段：1.民意調(diào)查階段：讓學(xué)生自己思考應(yīng)制訂哪些制度，應(yīng)有哪些具體內(nèi)容；2.匯總統(tǒng)計階段：請學(xué)生代表協(xié)助班主任將學(xué)生的意見匯總，形成建立制度的初稿；3.討論確定階段：學(xué)生分組討論制度初稿，班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，形成制度；4.制度完善階段：根據(jù)實際執(zhí)行的情況，每半學(xué)期對制度進(jìn)行一次調(diào)整、補充，從而使制度更加完善。通過以上的步驟，可以制訂出班集體的常規(guī)管理、獎勵以及處罰等方面的條例。這樣制訂出的制度，一方面得到了學(xué)生的認(rèn)可，便于實施；另一方面制度制訂的過程本身就是一個學(xué)習(xí)制度的過程，學(xué)生通過參與，明確了自己該怎樣做。

二、讓學(xué)生參與班集體的管理

談到班集體的管理，可能很多人會認(rèn)為這是班主任和學(xué)生干部的事情。其實不然，班集體的管理應(yīng)該是每個學(xué)生的事情，應(yīng)該讓每個學(xué)生都參與到管理中來，讓他們?nèi)ンw會管理的酸甜苦辣。只有讓他們真切地感受到在管理中遭受挫折的痛苦、解決問題后的喜悅，他們才會形成主人翁的意識。在班內(nèi)除了設(shè)立班委會外，還建立了值日班長、值日勞動委員制度，讓學(xué)生輪流參與管理。另外，每周一次的班會課，讓兩位學(xué)生對上周工作進(jìn)行總結(jié)，半個月更換一次的黑板報讓學(xué)生分組輪流負(fù)責(zé)。通過這些措施，讓每個學(xué)生都有為班集體做貢獻(xiàn)的機會，從而產(chǎn)生強烈的集體榮譽感。同時，通過參與，學(xué)生自身的能力也得到了顯著的提高。

三、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)競爭

影響學(xué)習(xí)成績的因素有內(nèi)因和外因兩個方面，而競爭則是一項重要的外因。怎樣合理地引進(jìn)競爭機制，以競爭促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是值得每個教師研究的問題。可以提出“在互助的前提下公平競爭”的口號，采取分組競爭法，具體做法如下：1.思想動員：明確競爭的意義、方法、幫助學(xué)生形成正確的競爭意識；2.分組競爭：將學(xué)生分成五個大組，各組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)；3.成長記錄：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，作為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長記錄；4.成績展示：根據(jù)學(xué)習(xí)成長記錄定期進(jìn)行評比，并對優(yōu)勝方進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿?.互幫互助：根據(jù)評比結(jié)果，對成績不理想的學(xué)生進(jìn)行有效的幫助。

四、讓學(xué)生參與評價

對學(xué)生評價的根本目的，是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對學(xué)生的評價要多元化，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德及各方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師應(yīng)重視學(xué)生在評價過程中的作用，使評價成為師生共同參與的活動。教師的評語是評價的重要內(nèi)容，評語應(yīng)包含道德品質(zhì)、自我素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。完成評語往往經(jīng)過三個階段：1.學(xué)生自我評價階段，由學(xué)生對自己一學(xué)期各方面的表現(xiàn)作書面評價；2.學(xué)生互評階段，在自評的基礎(chǔ)上，分組互評，由組長歸納總結(jié)做出書面評價；3.教師評價階段：班主任結(jié)合各組的書面評價、任科教師的評價以及班主任本人的評價，對每個學(xué)生進(jìn)行總的評價。