高校思政課微課教學的困境及對策

尚起媛

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽　馬鞍山243000)

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高校思政課微課教學的困境及對策

尚起媛

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽馬鞍山243000)

集信息網絡技術與多媒體教學為一體的微課，可以將抽象枯燥的教學內容進行切片化處理，制作成既可融于課堂、又可延伸至課下的微視頻，打破高校思政理論課教學中面臨的困境，充分發揮微課在課堂教學改革中的“鯰魚效應”，提高高校思政理論課的吸引力和實效性，推動其持續和健康發展。

微課；高校思政課；鯰魚效應

微課是當前我國教育信息化發展的一大熱點，它在中小學興起并得到認可后，迅速波及到高校。近兩年來，全國性的微課大賽多次舉辦，與微課有關的課題、論文和實踐也隨之井噴。文章分析了當前高校思政理論課教學面臨的困境，探討將微課應用于高校思政理論課教學中的可行性及如何發揮微課在高校思政理論課教學中的“鯰魚效應”。

一、高校思政理論課教學面臨的困境

首先，課堂教學的組織上，方式單一，內容枯燥。部分思政課教師還停留在“一支粉筆打天下”的傳統灌輸式教學模式上，教師填鴨式的灌，學生聞而不聽；部分思政課教師采用了多媒體教學，但ppt課件的內容就是教材要點的照搬，拉上窗簾的教室好似為學生唱起了催眠曲；部分思政課教師無限放大思政課的實踐教學環節，整節整節課的播放電影。這一系列單一單調的教學方式，從理論到理論的教學內容，缺少師生的課堂對話和課堂互動，缺少學生的自主探索和創新，學生的主體地位得不到體現和尊重，特別是一些高校為了節約教學成本采用大班上課，教學效果更是大打折扣。

其次，教師自我提升的意識參差不齊。思政課的教學現狀讓很多思政課教師無教學成就感，進而產生職業倦怠，對課堂失去信心。網絡信息化的高速發展，要求思政課教師不斷的自我錘煉和調適：一方面，要擴充專業知識、提升專業水平，勝任不斷變化發展的社會和工作需求，用強大的知識魅力和良好的人格魅力來提高教學吸引力。另一方面，要克服畏難心理，具備對新媒體新技術的應用能力。如今的微時代下，很多教師都使用大學生青睞的QQ、微博、微信、微視頻等新媒體來補充傳統的課堂教學，加大與學生的課上課下互動，思政課教師也要克服焦慮、畏難心理，主動適應教育信息化的發展需要，改善教學方法，提升教學能力，重拾對課堂的信心。

第三，大學生學習興趣不高。當今的大學生是與互聯網共同成長的一代，在視聽上有很高的要求，如果課堂內容枯燥沉悶、與現實脫節，教學方法死板單調，很難對大學生具有吸引力。近年來移動互聯網技術的飛速發展和智能手機的普及，移動網絡上海量、直觀的視頻、圖片和文字信息更能征服年輕活躍的大學生，相比之下理論性強、缺少現實基礎的思政課被大學生所排斥。

第四，就業形勢嚴峻，公共政治理論課受到大學生的怠慢。嚴峻的就業形勢下，促使大學生在學習上的功利性增強，高度重視專業課以及同就業需求息息相關的考級科目(比如大學英語和計算機基礎)，無法依靠過級考證來凸顯學習成果的思政理論課被大學生片面“打壓”。入校分數較低的高職高專學生更鮮明的表現出重技能輕理論的一面，思政理論課被高職高專學生認為“不實用”，受到普遍怠慢。

二、微課教學應用的可行性分析

1、微課短小精悍，有利于大學生注意力的保持。高校微課的時長一般認為在10-20 分鐘之間，簡短的教學時間，緊湊的教學內容，讓微課教學環節中大學生的學習注意力保持較高。短時間傳出內高質量的精華內容，能有效減少思政課上部分大學生乏力無趣、玩手機、睡覺等現象。

2、微課強烈的視聽沖擊，有利于提高思政課的教學效果。微課是以微視頻為主要內容和呈現方式的課程，交互式微視頻資源能夠激發大學生對思政課的學習興趣，而文字、音頻、視頻、圖像等有著強烈視聽效果的資源形式更是倍受大學生青睞。能有效打破思政課堂里“上面你講你的，下面我玩我的”消極現象，提高思政課的教學效果。

3、微課主題的多樣性，有利于打破思政教材的大一統格局。思政微課不是單純的知識傳授，而是思想引導。思政微課主題的確立，一方面依據教材和教學大綱，另一方面也要依據社會發展的需要，學習者的個性需求，不可拘泥于教材章節目的標題。主題的多樣性，有利于彌補當前思政教材高度統一與規范帶來的弊端，實現因地制宜、因材施教。

4、微課學習的便捷性、超時空性，符合“微時代”大學生接受知識的新特征，有利于打通課上課下。大學生是善于利用網絡資源的青年群體，將思政微課開發為在線網絡視頻課程，大學生可以通過任何終端設備和互聯網絡，隨時隨地便捷的選擇需要的學習內容，并可對學習內容進行及時的反饋和評價。能夠有效打通課上課下，滿足微時代快節奏生活方式下大學生快餐式知識學習的需求。

5、微課融信息網絡技術與多媒體教學為一體，有利于提高思政課教師的教育技術綜合運用能力，促進教師專業發展。高校思政課教師應樹立科學的教育理念，主動適應教育信息化的節奏，客服畏難心理，提高自身的媒介素養，掌握各類網絡技術的使用技能，增強對多樣化教學資源的應用能力。

6、微課平臺的建設，有利于促進優質思政教學資源的共建共享。微課平臺是一個具有開放性、共享性、交互性與協作性的教學交互系統，建立和完善思政微課平臺，可為師生提供豐富的優質資源，有利于學生的自主學習，有利于教師同行的交流溝通，有利于師生的深度互動。

三、微課教學中的策略

1、思政微課選題的確定

思政微課不同于以傳授知識為主要目標的專業微課，它是以傳遞價值觀念，啟迪學生思考，引起情感共鳴為主要目標的微課。思政微課選題的確定，應依據教材和教學大綱，但卻不能拘泥于此。同時，應從教學體系出發，根據學生實際需要和社會發展需要去選擇某一個主要知識點或者某一個主要問題，選題不可過大過散。

具體來看，思政微課可用于課前預習，課中突破重難疑點問題，課后復習鞏固和擴展學習，同時也可用于教師的說課、評課和研討環節。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，第一章第二節課堂教學開始前，可以請學生先預習以介紹毛澤東生平的微視頻為核心的微課《走近毛澤東》，學生只有在了解了毛澤東所處年代的社會背景和生平事跡之后，才能更好地理解毛澤東思想。第七章課堂教學開始前，也可以請學生先預習以《改革前后中國的變化》為主題的微課，讓學生通過直觀感受在課前就明白中國改革的必要性。第九章的課堂教學過程中，可以穿插以《新時期對臺工作的方針》為主題的微課，來解決本章的重難點問題。課后，可以針對課堂玩手機的現象制作微課《低頭一族》，在輕松的氛圍中維護課堂紀律，還可以針對大學生關心的社會熱點問題制作相關主題的時政微課，讓思政理論課教學不與學生脫節，不與現實脫節。

2、思政微課制作的核心——教學設計和教學課件

微課的質量如何，主要取決于對其進行的教學設計，合理的教學設計是保持學習者有意注意的最佳方式。[2]有過微課制作經歷的教師可能都有同感：“設計微課是藝術，制作微課是技術”，當下微課制作技術可能成了部分教師的攔路虎，但制作技術一旦普及之后，教學設計和教學課件才是微課制作的真正核心要素。

具體來看，首先，教學目標要明確，重難點要突出，它指引著教學的全過程。其次，教學內容的安排要恰當，內容一方面要能夠支持關鍵知識點的解決，要精煉、緊湊、“接地氣”、邏輯清晰，是教材內容的補充和拓展，另一方要考慮到學習者的需求、專業差異和個性差異，開發出符合不同學習者特點的微課。最后，教學策略要得當，比如：巧妙的導入、適時的提問和提綱挈領的總結。思政微課的導入可從社會生活現象和熱點時政問題入手，切勿占據過長的時間；微課的前、中、后三個階段還可巧妙設計系列探究性問題，引發大學生的深度思考；結束時的小結也是必不可少的，這既是對當堂重點內容的進一步突出，也是對今后學習的引導。

3、思政微課的錄制及后期的編輯制作

思政微課開發者不僅要具備廣博的基礎知識、精深的專業知識、敏銳的分析和解決實際問題的能力，而且要能夠熟練的操作電腦，輕松的駕馭各類新媒體新技術。從近幾年參加了微課教學大賽的教師反饋來看，大部分教師在微課制作過程中遇到的最大困難來自于技術層面。雖說技術只是手段，但現狀說明當前微課制作的技術門檻對思政學科教師而言仍較高，需要專業技術培訓力度的加大、簡易信息技術手段的支持和教育技術人員的加盟。

具體來看，首先，控制思政微課的錄制時長。一節思政微課的時長不可能有統一的規定，但相對于中小學生而言，大學生注意力的集中時間更長，且教學內容更加復雜，所以一節思政微課的時間應該控制在10-20分鐘之間。其次，提高思政微課的錄制水平。教師可以選擇技術門檻較低的錄屏軟件、錄音設備、視頻編輯軟件等，對于有教師出鏡、師生互動和場景切換的高質量微課，則建議由專業人員運用專業的攝像設備來拍攝。最后，加強微課后期的編輯制作。

4、思政微課平臺的健全和維護

健全的思政微課平臺是實現優質資源共建共享的有力保障。思政微課平臺的建立和健全，能滿足思政課教師上傳、發布優秀微課作品的需求；能滿足思政同行們對微課資源開展交流、共享、評價的需求；能滿足廣大學習者利用碎片化時間學習，以及學后反饋、交流和評價的需求。思政微課平臺的健全以及之后的跟蹤維護工作，是需要團隊力量的復雜系統工程，目前全國性思政微課平臺的建設才剛剛起步，思政微課作品的數量還很少，還沒有形成體系，資源開發的力度還非常有限。比如，全國高職高專院校思想政治理論課建設聯盟網，專門開辟了“獲獎微課展示”的欄目，優秀的微課作品使學習者大受啟發，但作品的總量還比較有限，三門課程總共57個作品，還沒有形成體系，交流研討的版塊還有待開發。

結語

微課在國內是剛剛起步，思政微課更是處于一個摸索的階段，還存在諸多有待成熟和完善的問題。需要高校給予思政課的微課教學模式大力的支持， 需要高校思政課教師們積極探索、勇于創新，共同推動思政微課實現專題化、系列化、課程化的發展。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民·我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]張曉君,李東哲,陳雷·微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術,2013(8):105-107.

(責任編輯：王德紅)

Play Micro Lesson in the Teaching of College Ideological and Political Lesson “Catfish Effect”

Shang Qiyuan

(Maanshan Normal College, Ma’anshan 243000,Anhui,China)

Collection of information network technology and multimedia teaching as a whole class, the abstract and boring teaching content were sliced processing, manufacture can be melted in the classroom, but also extends to the after-school micro video, break the College Ideological and Political Theory Course Teaching in the face of difficulties, give full play to the micro class in the classroom teaching reform in “catfish effect”, improve the ideological and political theory course of attractiveness and effectiveness, promoting the sustained and healthy development.

micro lesson，college ideological and political education，catfish effect

2015-12-19

安徽省質量工程2013年思想政治理論課教學研究項目(項目編號：2013szxm112)，安徽省精品資源共享課思想道德修養與法律基礎(項目編號：2014gxk093)中期成果。

尚起媛(1981～)，女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師范高等專科學校講師，碩士。研究方向：大學生思想政治教育。

G641

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1673-9507(2016)01-0051-03