體驗學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下高校大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展探究*

孫玉超

（中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，山東青島266580）

體驗學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下高校大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展探究*

孫玉超

（中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，山東青島266580）

體驗學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的知識建構(gòu)效率。一部以體驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)體驗學(xué)習(xí)需求的教材，對于大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。文章結(jié)合體驗學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)分析了以體驗為引導(dǎo)的高校大學(xué)英語教材的組成部分，以及相應(yīng)的編寫與發(fā)展現(xiàn)狀和特色，進而提出促進大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展的基本策略。

體驗學(xué)習(xí)理論；大學(xué)英語教材；編寫與發(fā)展

信息時代多元化新媒體的應(yīng)用，改變了人們的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，也顛覆了大學(xué)英語傳統(tǒng)的教育模式，直接影響到高校大學(xué)英語教材出版行業(yè)的發(fā)展。體驗是人類社會廣泛存在的思維活動，也形成了當下具有體驗特征的經(jīng)濟形態(tài)。自杜威提出進步教育哲學(xué)理論以來，全球高校的教育理念逐漸發(fā)生了變化，更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的獨特體驗，也催生了體驗式教學(xué)法。體驗學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)體驗，在課堂教學(xué)實踐方面得到教育界的廣泛認可，也成為我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革和大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展的的重要指引。

一、體驗學(xué)習(xí)理論概述

（一）體驗學(xué)習(xí)理論

托夫勒在1980年出版的《第三次浪潮》中指出，全球經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)由上世紀六十年代的產(chǎn)品經(jīng)濟，之后的服務(wù)經(jīng)濟，逐漸向體驗經(jīng)濟發(fā)展。體驗經(jīng)濟是一種注重個體獨特感受，讓人們在社會經(jīng)濟中獲得愉悅經(jīng)歷的經(jīng)濟形式。體驗學(xué)習(xí)理論融入了教育哲學(xué)思想、認知心理學(xué)、社會心理學(xué)等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，而不是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式要求營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，強調(diào)學(xué)生必須接觸所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生通過實踐和直接體驗，進而獲得新的技能、學(xué)習(xí)方法和思維方式。簡單而言，我們可以將體驗學(xué)習(xí)理論看做對直接經(jīng)驗的體驗。

（二）體驗學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的關(guān)系

在高校大學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生所學(xué)的知識與所處的社會環(huán)境是相互割裂的，使得教師很難真實還原語言情境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)特征要求教師對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法進行合理操控，以良好的教學(xué)氛圍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而體驗教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓教師扮演多重身份，不再只是單純的知識傳授者，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和自主意識。教師教學(xué)的出發(fā)點也不再是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注教學(xué)長遠目標的實現(xiàn)，關(guān)注如何將學(xué)生培養(yǎng)為獨立的學(xué)習(xí)者［1］。從教學(xué)意義的層面分析，高校英語教學(xué)中的體驗因素有助于教師大膽實踐，基于體驗思想指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，以親身實踐的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成自己的知識建構(gòu)。

二、我國高校大學(xué)英語教材基本組成部分

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的過程，而高校大學(xué)英語教材編寫也必須在結(jié)合語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，遵循體驗學(xué)習(xí)原則。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與閱讀形式的變化，我國高校大學(xué)英語教材的編寫與發(fā)展形態(tài)也發(fā)生了變化。根據(jù)媒介形態(tài)與閱讀方式的差異，大學(xué)英語教材的變遷大致可以分為紙質(zhì)印刷時代、多媒體立體時代以及網(wǎng)絡(luò)媒介時代三個階段，但是這些歷史進程并非相互替代的，而是彼此交疊的［2］。

（一）紙質(zhì)純文本教材

在不同的歷史時期和社會背景下，我國高校大學(xué)英語教材的編寫與發(fā)展形式存在差異。由董亞芬等于1961年編寫的英語教材，被稱為第一代教材，采用紙質(zhì)、靜態(tài)、線性的文本印刷模式，將大學(xué)英語教材劃分為《理科英語》和《文科英語》；第二代大學(xué)英語教材由復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)編寫；第三代大學(xué)英語教材為《大學(xué)核心英語》和《大學(xué)英語》，由北京大學(xué)聯(lián)合六所高校共同編寫，均為紙質(zhì)印刷方式，后期配有英語錄音磁帶。高校大學(xué)英語紙質(zhì)教材的編排，考慮到文化背景知識的差異，編寫人員在每個單元均設(shè)置了具有一定文化特色，與本單元教學(xué)主題相關(guān)的文章，以保障教學(xué)內(nèi)容與文化知識的融合。

（二）多媒體超文本教材

上世紀九十年代出現(xiàn)第四代高校大學(xué)英語教材，由上海外語教育出版社出版，這本《大學(xué)英語精讀》也被看做第一部超文本立體化教材［3］。此后，我國出版的高校大學(xué)英語立體化教材逐漸增多，極大豐富了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。這種編寫與發(fā)展模式，與傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)印刷模式存在差異，集成了圖片、視頻、音頻等信息，將多媒體課件、光盤和圖書融為一體，將靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的展示，以超文本的形式展示了更多英語教學(xué)內(nèi)涵，屬于能夠從多個層面開展教學(xué)的全新編排形式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及多媒體技術(shù)的日益成熟，這種大學(xué)英語教材編寫方式逐漸成為主流。

（三）全媒體數(shù)字化出版形式

近年來，我國移動網(wǎng)絡(luò)得到廣泛應(yīng)用，促進了新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的融合，全媒體時代已經(jīng)悄然而至。采用傳統(tǒng)出版方式進行圖書出版后，對這些紙媒產(chǎn)品進行數(shù)字化處理，并且借助多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺、移動閱讀終端等進行同步發(fā)行，這就是全媒體出版方式。我國高校大學(xué)英語第五代教材，就采用了全媒體數(shù)字化出版方式［4］。在新媒體工具大行其道的環(huán)境下，高校大學(xué)英語教材的編寫與發(fā)展，不再單純是由圖片、文字、聲音等構(gòu)成的立體化產(chǎn)品，而是在出版紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，同時開展數(shù)字化出版工作，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，能夠利用移動網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息，借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺開展在線交流活動，打破時空界限，形成泛在化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、體驗學(xué)習(xí)下高校大學(xué)英語教材的編寫與發(fā)展現(xiàn)狀分析

體驗學(xué)習(xí)理論對高校英語教學(xué)具有多方面的影響。為真正增強學(xué)生的體驗，高校大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展的核心理念，就是突出英語教學(xué)中學(xué)生的體驗，需要編寫者深入對比研究。作者結(jié)合體驗學(xué)習(xí)理論，對高校大學(xué)英語教材的編寫與發(fā)展特色進行分析，以為編寫者的實際工作提供參考。

（一）突出教材的實用性

由于我國高校英語教學(xué)中長期存在語言知識教育與實踐應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，教師更加傾向于教授基礎(chǔ)語法知識，而忽視了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)［5］。在高校大學(xué)英語課程設(shè)計方面，也將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)放在首位，因此在原有的教材中很難看到實用性的文字材料。同時，高校大學(xué)英語教學(xué)一味追求學(xué)術(shù)性，使得學(xué)生對所學(xué)的知識缺乏深入的理解，這些與學(xué)生日常生活相距甚遠的知識，也不利于學(xué)生開展英語交際練習(xí)。從體驗學(xué)習(xí)理論的角度來看，高校大學(xué)英語教材的編排應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣。在豐富的體驗中提升語言交際能力，而不是學(xué)好基礎(chǔ)知識后再考慮知識應(yīng)用。研究表明，英語教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生參與語言活動，為語言學(xué)習(xí)提供真實的交流情境，才能更好地提高他們的跨文化交際能力。

（二）貼近學(xué)生日常生活

體驗學(xué)習(xí)理論下高校大學(xué)英語教材的編寫與發(fā)展更加貼近學(xué)生生活，尤其是對于教學(xué)主題的把握和對整體教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)該靈活設(shè)計不同的教學(xué)模塊，以引導(dǎo)學(xué)生深入體驗生活，增強對語言學(xué)習(xí)的認識。同時體驗學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的參與性，要求學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行體驗和嘗試。實踐表明，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的參與，是提高語言應(yīng)用能力的需要。高校大學(xué)英語教材的編寫要和學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過設(shè)計大量與日常生活相關(guān)的交流場景，采用多樣化的交流方式，如學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生、個體對團體等，要求學(xué)生參與到交流活動中，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以提升英語教學(xué)質(zhì)量。例如，《大學(xué)體驗英語》第一冊的編排涉及到友情、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、娛樂等與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，在學(xué)習(xí)過程中體驗豐富的情感。

（三）凸顯語言表達模塊

語言交際的過程也是學(xué)生內(nèi)化英語知識的過程，在溝通交流時學(xué)生需要迅速調(diào)用所學(xué)的知識，在試圖理解對方意圖的基礎(chǔ)上，采用合理的方式表達自己的觀點，保障順暢的溝通。在這個過程中，學(xué)生的語言技能得到了充分施展，也貫穿了解釋、詢問等交流方法。不可否認，高校大學(xué)英語中的聽力與閱讀練習(xí)，與實際交流中語言技能的應(yīng)用存在差異，兩者屬于不同的語言學(xué)習(xí)方式。大量英語教學(xué)實踐表明，英語閱讀、聽力等技能訓(xùn)練，是無法代替寫作、交流等表達式技能的。過去，我國高校大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在重視聽和讀的問題，忽視了寫和說，也影響到學(xué)生的跨語言應(yīng)用能力。體驗學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，促使編寫者在設(shè)計大量聽、讀練習(xí)的同時，巧妙加入語言表達類練習(xí)，突出英語教學(xué)的語言表達模塊，更好地體現(xiàn)當代社會對語言應(yīng)用能力的要求。

四、體驗學(xué)習(xí)下保障高校大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展成效的策略

新時期高校大學(xué)英語教材的編寫與發(fā)展，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為目標，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源與英語教學(xué)的有效結(jié)合，構(gòu)建全新的高校英語教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握跨文化交際能力。目前大學(xué)英語教材包括紙質(zhì)課本、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、光盤等，具有開放性、立體化、交互性的特點。然而，高校大學(xué)英語教材的編排方式還無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。鑒于此，作者認為要想達到高校大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的預(yù)期目標，可從以下三個方面進行構(gòu)思。

（一）遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律

以體驗學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的高校大學(xué)英語教材的編排，要求編寫者關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律選擇相應(yīng)的語言項目。體驗學(xué)習(xí)并不注重語法知識的安排框架，而更加注重學(xué)生的情感體驗，要求編寫人員充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，所感受的對于知識、對于生活的意義，力求以先進科技展現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要感受的語言情境，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等滿足學(xué)習(xí)者對環(huán)境空間的要求。大學(xué)英語教學(xué)是建立在語言教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，語言學(xué)研究認為，英語學(xué)習(xí)中語言交際與語言形式兩者不可偏廢，對于學(xué)生認知語言知識均有重要意義。高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行不斷重構(gòu)，進而形成新的知識結(jié)構(gòu)。在編寫與發(fā)展大學(xué)英語教材過程中，要求編寫人員根據(jù)不同的教學(xué)目的，以及不同的語言訓(xùn)練方法，綜合運用體驗學(xué)習(xí)理論，基于行為主義反射條件開展語言練習(xí)和語法學(xué)習(xí)，通過對比分析幫助學(xué)生了解英語與母語的差異，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的錯誤。此外，編寫人員可以根據(jù)表層結(jié)構(gòu)法對英語句式進行編排，幫助學(xué)生分辨不同句式的差異，采用語言輸入假設(shè)法對語言材料進行難易度排序，結(jié)合系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)語境，將文化元素融入英語教材中，充分把握學(xué)生的知識認知規(guī)律，幫助其盡快吸收所學(xué)的知識。

（二）合理設(shè)計教材結(jié)構(gòu)

當前大學(xué)英語教材的開發(fā)出版關(guān)注教材的實效，改變了傳統(tǒng)教材與時代脫節(jié)的局面。體驗學(xué)習(xí)特征決定了體驗式英語教材的編寫與發(fā)展。與常規(guī)的教材設(shè)計方法存在差異，體驗式英語教材的編排要求編寫人員充分考慮教學(xué)方法和教學(xué)特征，采用“任務(wù)型教學(xué)”、“復(fù)合大綱”等編寫方式，保障語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性。編寫人員在明確高校大學(xué)英語的編排目標后，需要結(jié)合體驗學(xué)習(xí)理論，對教材知識結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)計。首先，在大學(xué)英語教材語言材料選擇方面，應(yīng)該注重實用性和可操作性，保障所選的語言材料貼近生活，盡量選擇經(jīng)過改編、直觀、簡潔的內(nèi)容，方便教師進行材料講解。其次，保障選擇語言材料的真實性，盡量將原汁原味的語言融入教材中，引導(dǎo)他們在真實的語言場景中，充分展現(xiàn)自己的語言應(yīng)用能力。真實的英語材料涉及歷史、文學(xué)、自然科學(xué)等多方面的題材，能夠滿足學(xué)生在真實的語言活動中學(xué)習(xí)的需求。再者，大學(xué)英語教材編寫中倡導(dǎo)以特定主題為中心，進行材料擴展并且安排相應(yīng)的語言材料，保障輸入信息的豐富性和高頻度，方便學(xué)生根據(jù)某一主題進行知識拓展，在不斷整合相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對知識體系的深入建構(gòu)。此外，高校大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展中，也應(yīng)該注重文化元素的合理應(yīng)用，為學(xué)生提供具有差異性的文化信息，幫助學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中樹立跨文化觀念。

（三）提供多元化的內(nèi)容形式

教材的數(shù)字化出版，如電子教材、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺及多媒體課件等，是中國英語教材開發(fā)和發(fā)展的機遇和趨勢［6］。編寫人員除了提供紙質(zhì)教材之外，還需要保障電子教材與紙質(zhì)文本內(nèi)容的銜接，保障多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、電子教案等方面教學(xué)目標的一致性，為大學(xué)英語教學(xué)提供多元化的教材內(nèi)容形式和體系。數(shù)字化教學(xué)資源作為英語課堂教學(xué)的補充，要求提供更多與紙質(zhì)教材相關(guān)的拓展信息，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際和興趣愛好，選擇適合的學(xué)習(xí)資源，并且合理安排學(xué)習(xí)進度。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺需要提供豐富多樣的教學(xué)課件、英語練習(xí)和測試軟件等，方便教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在多媒體課件設(shè)計方面，要求編寫出版人員掌握計算機應(yīng)用技術(shù)，對教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)平臺進行綜合評估，全面考慮語言知識、學(xué)生認知、教學(xué)方法等內(nèi)容，了解大學(xué)英語教材編寫的有效性。電子教材、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺及多媒體課件等數(shù)字化教材的編寫與發(fā)展不僅需要向?qū)W生提供相應(yīng)的語言材料，也需要提供與教學(xué)相關(guān)的文化背景知識，提供與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的策略，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行有效銜接，彌補課堂學(xué)習(xí)存在的缺陷，還需要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，突出數(shù)字化教學(xué)便捷、信息量大、更新快的特點，進一步滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求。

五、結(jié)束語

體驗是人類獲取知識的主要方式之一，采用體驗教學(xué)法不僅可以降低語言學(xué)習(xí)難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將體驗學(xué)習(xí)理論融入大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展中，是促進大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試，對于豐富大學(xué)英語教學(xué)理論與實踐具有重要意義。高校大學(xué)英語教學(xué)中成功的學(xué)習(xí)體驗，將幫助學(xué)生掌握更多的語言知識，讓他們更好地體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣，真正提高學(xué)生的跨文化交際能力。

［1］許金英，朱穎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展研究［J］.科技與出版，2016（05）：142-144.

［2］張青妹.媒介變遷中的大學(xué)英語教材出版軌跡及現(xiàn)實分析［J］.中國出版，2016（09）：51-53.

［3］張奕雯.探析大學(xué)英語教材出版存在的問題［J］.出版廣角，2016（02）：83-84.

［4］李秀娟.大學(xué)英語教材出版存在的問題及對策［J］.編輯之友，2012（03）：33-35.

［5］趙一蕊.芻議大學(xué)英語教材的開發(fā)與出版趨勢［J］.出版廣角，2015（13）：42-43.

［6］王國君.從教學(xué)改革談大學(xué)英語教材數(shù)字化出版的創(chuàng)新［J］.出版廣角，2015（15）：98-99.

The application of ExperientialLearning Theory can help to cultivate students'innovation consciousness and improve students'knowledge construction efficiency.A coursebook which is based on Experiential Learning Theory and can meet experiential learning requirements is of significant value for college English teaching.In light of Experiential Learning Theory，this paper firstly takes a view of the different forms of college English coursebooks，then systematically analyzes the current situation and characteristics of college English coursebooks，and finally puts forward some strategies to promote the building and developing of college English coursebooks.

experiential learning theory；college English coursebooks；building and developing

G642

A

2096-000X（2016）22-0034-03

2015年度中國石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)改革項目《“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下大學(xué)英語選修課程“一體兩翼”教學(xué)模式研究》（項目編號：QN201533）的階段性成果；2016年度中國石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)改革項目《圖式框架下的人文通識類英語選修課教學(xué)改革探索與實踐》（項目編號：QN201628）的階段性成果；2016年度中國石油大學(xué)（華東）教學(xué)研究與改革項目《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式研究》（項目編號：JY-B201638）的階段性成果。

孫玉超（1983，05-），男，山東青島人，碩士，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)理論與實踐。